關(guān)于大學英語青年教師優(yōu)勢與不足的思考

摘 要： 大學英語青年教師是承擔高校英語教學任務(wù)的主力軍，其成長與發(fā)展和大學英語教學質(zhì)量密切相關(guān)。大學英語青年教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，并且通過不斷學習彌補自身的不足，做到揚長補短，努力成為優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 青年教師 優(yōu)勢 不足

1.引言

由“百年大計，教育為本”到“教育大計，教師為本”，都在強調(diào)教師隊伍的建設(shè)是學校最基本、具有戰(zhàn)略意義的建設(shè)，教師為本對教師提出了更高的要求。近年來，各高校不斷加強教師隊伍建設(shè)，大學英語教師隊伍中青年教師的比例增加，大學英語青年教師這一群體已經(jīng)成為大學英語教學工作的中堅力量。大學英語教師的職業(yè)發(fā)展往往分為三個階段，即生存階段（約1～2年），在這一階段青年教師發(fā)現(xiàn)、學習，爭取站穩(wěn)講臺；鞏固階段（約3～4年），青年教師在這一階段逐漸建立信心，掌握教學技能；提高發(fā)展階段，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在此過程中青年教師探索、試驗、反思，走向成熟[1]。青年教師在大學英語教學中優(yōu)勢與不足并存，筆者結(jié)合自己的教學體會，探討大學英語青年教師應(yīng)如何做到揚長補短，日益進取。

2.大學英語青年教師的優(yōu)勢與不足

2.1大學英語青年教師的優(yōu)勢

由于近年來高校不斷擴招，學生數(shù)量日益增多，大學英語的教學任務(wù)越來越重，35周歲以下的青年教師在大學英語的教學工作中承擔較多的教學任務(wù)，發(fā)揮著極其重要的作用。大學英語青年教師這一群體在學校的培養(yǎng)和自己的努力下不斷成長，具有以下明顯優(yōu)勢。

首先，隨著高等教育對英語專業(yè)學生綜合素質(zhì)要求的提高，許多新入職的青年教師英語口語流利而標準，一口流暢而地道的英語會留給學生最佳的第一印象。同時，青年教師剛剛完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，相對更了解班級學生的心理、興趣、愛好等，與學生相處沒有距離感，容易與學生更好地溝通。

其次，青年教師在教學模式、教書方法、課堂設(shè)計等方面更具創(chuàng)新意識。剛剛走上講臺的教師會在嘗試與摸索中不斷反思自己的教學，更善于學習和借鑒最新的教學模式與教學方法，大膽進行教學設(shè)計。

最后，青年教師在課件制作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方面具有一定的優(yōu)勢。在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，教師在備課過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，課堂上使用多媒體輔助教學，青年教師相對比較容易掌控和利用這些資源，從而為生動活潑的語言課堂教學增色不少。

2.2大學英語青年教師的不足

雖然大學英語青年教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學創(chuàng)新、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面具有自己的優(yōu)勢，但是它畢竟是一個新生的正在成長的群體，這一隊伍在教學中還存在一些共同的問題。

2.2.1青年教師在控制課堂、把握進度、師生互動等具體教學環(huán)節(jié)中缺乏經(jīng)驗并容易感情用事。年輕是青年教師的一大優(yōu)勢，但同時它又像是一把雙刃劍一樣有著消極作用，青年教師在課堂教學過程中不夠成熟，容易無意識地暴露自身的缺點，處理課堂突發(fā)狀況不夠及時冷靜。此外，有時學生感覺太年輕的教師經(jīng)驗不足，教學能力一般，導致教師在學生心目中的威望下降。

2.2.2青年教師承擔著多個班級的大學英語教學任務(wù)，繁重的教學任務(wù)加上心理準備不足容易導致青年教師在心理上產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于班級之間的英語水平不同，同一班級學生的英語水平參差不齊，青年教師往往表現(xiàn)出缺乏因材施教、靈活掌控課堂的能力，如果發(fā)現(xiàn)課堂效果與自己的預期有較大差距，就極易產(chǎn)生挫敗感，甚至可能會在課堂上直接表現(xiàn)出自己的失落或不滿情緒。

2.2.3青年教師在大學英語教學中的教學方法與技能方面的知識儲備比較薄弱，所獲得的碩士學位甚至博士學位的研究方向基本上是語言學、英美文學、翻譯研究和英美文化等，采用純英語教學的非常少，而這些專業(yè)知識與現(xiàn)實的大學英語課堂教學在一定程度上聯(lián)系并不密切。這種情況使青年教師陷于困境之中，由于教的東西和教師的學術(shù)研究不是緊密聯(lián)系的，造成我國多數(shù)大學英語教師對外語教學科研持輕視或忽視態(tài)度，造成他們研究成果的貧乏和研究能力的薄弱[2]。

3.大學英語青年教師應(yīng)如何揚長補短

大學英語青年教師隊伍是一支正在成長壯大的隊伍，為積極有效地促使青年教師在實踐中成長，提高教學能力，增強自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，青年教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，更要努力彌補自己的不足，真正做到揚長補短。

首先，青年教師要通過自己充滿年輕活力的人格魅力與學生建立良好的師生關(guān)系，同時要在教學工作中學會自我心理調(diào)節(jié)。年輕的教師熱情積極、充滿活力，在課堂上扮演著“教師”與“朋友”的雙重角色，用自己的學識和真誠感染每一位學生，良好的師生關(guān)系能夠推動課堂活動的開展，增強課堂學習效果。筆者在與學生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，增添一些貼近學生興趣愛好的例子或者補充練習調(diào)動學生的積極性。比如在課堂短暫的休息時間，筆者經(jīng)常播放英文歌曲MV，MV的選取標準是當下流行、內(nèi)容積極、歌詞易懂、富有創(chuàng)意而且畫面感較強，既可以使學生放松身心，又有利于課堂語言環(huán)境的創(chuàng)立。同時，在工作中青年教師要掌握自我心理調(diào)節(jié)方法，熱愛教育事業(yè)，這是教師心理調(diào)節(jié)、提高自身素質(zhì)的前提；磨礪意志和塑造性格是教師心理調(diào)節(jié)的基本方法[3]。

其次，青年教師要不斷學習借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學實踐進行反思與總結(jié)，然后大膽創(chuàng)新教學設(shè)計，勇于嘗試不同的教學模式。青年教師初上講臺在教學方法、教學設(shè)計等方面就像一張白紙，要想成長為一名優(yōu)秀教師，就要不斷學習、思考。青年教師要深入課堂觀摩優(yōu)秀教師的授課，認真撰寫聽課記錄并且進行思考與總結(jié)，多與經(jīng)驗豐富的教師進行交流。另外，青年教師之間也可以互相聽課，彼此客觀地評價教學過程中的優(yōu)點和缺點，有助于增強教師之間的認同和理解，提高青年教師的教學能力。在學習借鑒他人的優(yōu)點之后，青年教師要敢于嘗試不同的教學模式用于課堂教學，敢于大膽組織開展新穎的課堂活動，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計出生動精彩的課件增強課堂教學效果。筆者在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上經(jīng)常進行多變的嘗試，目的是觀察學生對活動的反應(yīng)，反思課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的利與弊，從而指導今后的教學。比如筆者經(jīng)常設(shè)計一些趣味游戲增強課堂的趣味性，組織一些有競賽性質(zhì)的活動激發(fā)學生的熱情，通過小組抽簽、隨機抽取等方式進行互動使得課堂活動更豐富多彩。

再次，青年教師應(yīng)多學習與教學相關(guān)的理論知識，逐步適應(yīng)并駕馭大學英語課堂教學，積極參與科研活動。面對教學理論知識匱乏這一短板，青年教師應(yīng)該經(jīng)常“充電”，通過閱讀書籍、參加學術(shù)講座及培訓等方式增加自己教學方面的專業(yè)知識儲備，掌握更多最新的國內(nèi)外教學理論知識，并嘗試運用于課堂教學中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。教學和科研二者相輔相成、相互促進，對于科研這個大學英語教師隊伍整體的弱項，青年教師應(yīng)該在逆境中努力做到教學和科研相結(jié)合，在完成教學任務(wù)之余，做到反思自己的課堂教學，對教學體會、課堂案例、經(jīng)驗與教訓、學生反饋等及時進行總結(jié)，積極撰寫教學論文提高自己的教學研究能力，同時為以后的課題申報打下良好的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)虛心向資深教師學習課題申報的流程與技巧并積極參與課題研究，提高自己的教學和科研能力。

4.結(jié)語

如果說教育是國家發(fā)展的基石的話，那么教師就是基石的奠基者，大學英語青年教師在高校英語教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，各高校對青年教師這個龐大的群體賦予了更高的要求和期望。大學英語青年教師面對自身內(nèi)在的優(yōu)勢和存在的問題，應(yīng)該通過不斷適應(yīng)、學習、反思、總結(jié)，努力做到揚長補短，在大學英語教學工作中不斷發(fā)展，貢獻自己的力量，努力成為優(yōu)秀的大學英語教師。

參考文獻：

[1]蘇俊玲.關(guān)于如何培養(yǎng)優(yōu)秀大學英語青年教師的思考[J].考試周刊，2008，（8）：183-184.

[2]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[3]王曉紅，李佳翠.淺析大學英語青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方法及策略[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2007，28（12）：1490-1491.