務(wù)實高效提高說明文教學(xué)質(zhì)量

摘 要： 在說明文教學(xué)中忽視對說明的方法及語言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的講解，以及寫作教學(xué)中不重視說明文練習(xí)，不同程度地導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)說明文。本文分析了如何務(wù)實高效地提高說明文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 說明文 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

部分初中語文教師在對說明文進行教學(xué)的時候，通常是簡單地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本使用什么樣的順序、什么結(jié)構(gòu)說明，而對說明的方法及語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性卻不同程度地忽視，使說明文教學(xué)顯得空洞乏味。另外，在寫作教學(xué)中對說明文的練習(xí)不夠重視，甚至根本不寫，以致不少學(xué)生雖能寫出出色的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。學(xué)生對說明文的厭學(xué)，增加了教師的教學(xué)難度。

一、激情導(dǎo)入，扣人心弦

好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，如何導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵一步。《語文教育心理學(xué)》說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”語文課更要有新穎別致的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法很多，關(guān)鍵在于著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。巧妙的導(dǎo)入，好像是一座橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；好像是一部序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；好像是一個路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。但一堂課如何開頭，如何導(dǎo)入，并沒有固定的模式。提問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始。”北宋哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有“疑”，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑，處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。而在“無疑”狀態(tài)下學(xué)生被動接受，盲從依附，思維往往被束縛在教師設(shè)定的圈子里，創(chuàng)新個性受到嚴(yán)重壓抑。因此，在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，善于營造民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生精思多問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自由討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果會更好。學(xué)生的積極性會很快地調(diào)動起來，連平時少言寡語的學(xué)生也會議論紛紛，課堂氣氛輕松活躍。筆者一般采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法導(dǎo)入新課，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、明確出發(fā)點，重抓教學(xué)

說明文寫作具有客觀性、科學(xué)性的特點，在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格，不能過于膚淺，要落實到說明文基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。例如，在對說明文進行教學(xué)時，必須讓學(xué)生明白說明文的說明對象是什么，具有什么樣的特征，該用什么樣的順序及說明方法等一些基礎(chǔ)知識，方便學(xué)生在寫作說明文的時候應(yīng)用。

三、語言品味，激發(fā)審美欲

說明文的語言之美，往往被其科學(xué)性與實用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒，所以在教學(xué)中領(lǐng)會說明文語言之美，往往成為薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)說明文語言的準(zhǔn)確、周密、生動、通俗、形象、富有情趣的特點，我們可以將說明文語言粗略地歸納為四個美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡潔之美、智性之美。用這種美學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說明文語言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。另外，還有很多說明文使用了排比、對偶，引用歇后語、諺語等，增強了文章的形象性和生動性，閱讀時會獲得無窮的趣味。我們在上課時，要組織學(xué)生去體會，去品味，讓學(xué)生感受到說明文語言有通俗之美、明晰之美、簡潔之美、智慧之美。

四、不懈探索適合學(xué)情、務(wù)實高效的說明文閱讀教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。在此，介紹三種行之有效、學(xué)生喜歡的說明文閱讀教學(xué)方法，僅供參考。

（一）將知識點的學(xué)習(xí)掌握融入活動中。授課時，為了不讓學(xué)生乏味，每篇文章都可以把有關(guān)知識點融入“活動”中，用學(xué)生樂于參與的“活動”代替教師枯燥的講解。

縱觀整個教學(xué)單元，教師要把主要的精力用在如何設(shè)計并組織貼近學(xué)生、貼近生活的活動上。學(xué)生則從機械、枯燥的分析中走出來，由被動聽講看書到主動參與查閱有關(guān)資料、處理有關(guān)信息，并用合適的方式表達(dá)等；由死記有關(guān)知識到體驗掌握有關(guān)技能。一句話，在活動中學(xué)方法，在活動中練能力，活動激興趣，活動出效益。

（二）大膽取舍，選點突破。說明文閱讀教學(xué)枯燥乏味、效率不高的一個重要原因就是走進了千篇一律或面面俱到的誤區(qū)。要走出誤區(qū)、提高效率，教師就要樹立全局意識、整體意識，依據(jù)課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、篇目個性、文體特點和學(xué)生學(xué)情，在設(shè)計各篇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)時，始終堅持“大膽取舍，選點突破”，達(dá)到活學(xué)活用、一課一得、穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果。

（三）教出語文味和文體味。要教出說明文的語文味。說明文教學(xué)屬于語文教學(xué)的范疇，不能將說明文上成常識課，特別是一些科技說明文，要防止上成科學(xué)課。教學(xué)時除了要關(guān)注“說明了什么”以外，還要關(guān)注“如何說明”、“為什么這樣說明”等深層次的語文教學(xué)問題。

要教出說明文的文體味。說明文教學(xué)首先應(yīng)讓學(xué)生明白文章所傳遞的信息，弄清文章在“寫什么”，訓(xùn)練學(xué)生收集處理信息的能力。其次，著力提高學(xué)生對說明文體的閱讀能力。在閱讀的過程中，要讓學(xué)生理清文章的說明順序，了解常用的說明方法及表達(dá)效果，體會說明文語言準(zhǔn)確通俗的特點，揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達(dá)技巧。最后，滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

五、注意課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與課文有聯(lián)系的知識

因為中學(xué)生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起注意。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就知，何需老師喋喋不休？筆者采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。采用這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，取得了顯著的教學(xué)效果。