高中語文閱讀教學的有效性策略研究

摘 要： 高中語文閱讀教學是高中語文教學的主體內容之一，近年來隨著高中語文教學的課程改革，閱讀教學取得了一定的成就，但也存在不足。作者介紹了提高高中語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 教學有效性 教學策略

高中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”而提高學生的閱讀能力，有賴于閱讀教學的有效開展。新課改以來，高中語文閱讀教學研究越來越受重視，在實踐中也取得一定的成果，但還存在諸多問題有待解決：其一，重視知識的傳授，忽視能力和全面素質的培養；其二，在以應試教育為主的封閉式的教學環境中，重教輕學、重分析輕領會、重結果輕過程、重灌輸輕啟發、重接受輕發現；其三，重課堂內的閱讀輕課堂外的閱讀。因此，如何提高閱讀教學的有效性就成為需要重點研究的問題，在此提出如下策略。

一、激發學生的閱讀興趣

魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣是一種具有積極作用的情感，是最好的老師。學生對閱讀產生了興趣，才能從內心產生閱讀行為的需要，才會自覺主動地拿起課本并參與到學習活動中，而這是開展有效閱讀教學的必要條件。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？教學實踐證明，課堂上教師講述的話題學生比較感興趣，學生就會自覺地去探究，使學生的學習實現由“要我學”到“我要學”的轉變。因此，在高中語文閱讀課堂教學中，教師要明確學生才是課堂的主體，要了解學生的認知能力和心理狀況，要根據教學內容和目標選擇不同的方法，營造愉悅輕松、和諧平等的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。

例如在講述《林黛玉進賈府》的時候，我們可以用故事性閱讀教學法。比如課堂教學初，給學生講述林黛玉為什么要到賈府當中來？木石前盟和金玉良緣是什么？賈雨村和賈家的關系是怎么樣的？……教學過程中，在薛寶釵出場時，給學生講述薛家家族勢力。這些故事性極強的內容學生很感興趣，會積極探究文本。在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，我們可以用烘托氛圍性閱讀教學法。在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》，在此音樂背景的渲染下，作配樂朗誦，把學生帶進那種氛圍當中，產生一種如臨其境的真切感受；再出示幾張《荷塘月色》的圖片，這樣給學生一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，而音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生對文本充滿向往，想象悄然展開，在濃厚的文化氛圍中受到感染和熏陶。

二、略讀和精讀相結合

高中語文閱讀教學法有二：其一，略讀，探究性閱讀；其二，精讀。

略讀、探究性閱讀，充滿活力與激情。文本提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要讀者具體化，如此文本的意義才會得以顯現。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。例如：《兵車行》，作者認為“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”。在中國幾千年的封建觀念里，一直是重男輕女的，那么作者為什么一反常態呢？讓學生自己討論分析。學生討論得很激烈：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比鄰嗎？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡婦了，為啥要說生女好呢？也說到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而東漢末年也有過類似的說法，說生了男孩不要給他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要給她吃牛肉干。然后聯系文章內容最后得出結論：反常觀念都是由于戰禍未已，征兵不斷，表現了作者內心的激憤和對戰爭的控訴，而生女嫁比鄰，只是一種安慰罷了。

精讀，有層次地引導學生理解課文。精讀的關鍵是遵循學生的認知規律，如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。層層深入，既遵循了學生的認知規律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺，又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。如筆者在指導學生閱讀《赤壁賦》時，大體思路是：從誦讀到研讀；從整體感知到深層評價；從感性到理性。

三、朗讀與默讀相結合

閱讀教學中，語文教師往往重視引導學生通過深情朗讀去領會文句之美、體味語言之美，但其實我們也要認識到默讀的重要性，如果學生對文本沒有進行一定的靜心閱讀，對文句缺少了解與體會，即使有模有樣地大聲朗讀了，也幾乎不會有悟有得。所以在閱讀教學中，要將默讀與朗讀結合起來。默讀，學生靜下心來，沉浸于文本之中，調動個人的人生經歷、知識積淀，用心對文本細細揣摩、慢慢品味，與作者“對話”，與作者的心靈碰撞，這樣才能發散學生的思維，放飛學生的想象，使學生真正讀出自己心中的“獨特體驗和個性體味”，為課堂閱讀教學有效開展做好鋪墊。再者，學生個體之間是存在差異的，我們不可能要求所有學生在面對教師的提問時，在面對閱讀文本過程中產生的所有疑問時，都迅速地進行準確思辨，得出正確的結論。因此我們應該尊重學生的個體差異，給學生一定的獨立思考時間與空間，讓他們默讀、細細品味，從而內化為自己的體驗、能力與素養。

四、課堂閱讀教學與課外拓展閱讀兼具

傳統的閱讀教學都是圍繞高考進行的，所以學生的閱讀面狹窄。我們應該改變這種錯誤的觀念，無論課堂內外都重視，因為教材中數量有限的文章只能舉其一，只有進行課外閱讀，拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。我們應該引導學生閱讀優秀課外作品，如每學一篇課文，只要有相關的資料，就應該向學生介紹與這篇課文相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生讀。我們還可以以單元為板塊，在課內搭建課外閱讀平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，讓他們獲得審美體驗，在閱讀中形成健康、豐富、積極的情感體驗，發展他們的個性，促進他們身心健康地發展。

綜上所述，作為當代的高中語文教師，我們要明確高中語文閱讀教學的重要性，認識到有效性是教學的生命。在教學實踐中，及時調整教學方案，及時更新教學理念，充分利用有限的課堂時間，最大限度地激發學生的語文閱讀興趣，使學生成為學習的主體，多管齊下地實施有效的高中語文閱讀教學。但是，高中語文閱讀教學的有效性問題，不是一朝一夕就可以探究清楚的，在今后的工作實踐中我們要繼續探究，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]王云起.淺談高中語文藝術教學[J].考試（教研），2011（02）.

[2]盧紹祥.山重水復疑無路柳暗花明又一村——談語文閱讀教學的創新[J].語文學刊，2009（16）.

[3]張穎.高中語文閱讀能力的現狀及培養[J].現代閱讀，2012（9）.

[4]劉燕.高中語文古代經典文本閱讀教學的價值追求[J].中國科教創新導刊，2008（28）.

[5]吳兆華.淺談如何激發高中生語文學習的興趣[J].現代閱讀，2012（10）.