在情境課堂教學中讓學生展現“真我的風采”

如何讓課堂煥發生命力呢？我認為關鍵是要以人為本，讓學生在情境課堂教學中展現“真我的風采”。下面我就從以下三方面談談優化情境課堂教學效果的做法。

一、實際、個性化的教學目標

教學目標指單位教學時間內預期達到的教學效果，它分為認知、情感、動作技能三個方面，教學目標的基本要求是全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊。

如在教學口語交際《我喜歡的一句名言》時，我針對不同差異的學生制定了不同層次的學習目標：（1）說出自己最喜歡的一句名言；（2）說出自己最喜歡的一句名言，并簡要說明理由；（3）說出自己最喜歡的一句名言，并聯系實際說明理由。以上第一個目標是每個學生必須實現的，在此基礎上，我鼓勵中等生簡要說明理由。第三個目標“能聯系實際”是對優等生提出的，鼓勵學生向更高的層次邁進。這一環節的教學我采用分層推進、分類指導的方法，使每個學生都體驗到學習的成功。因此課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。

又如在執教《船長》時，我分兩個學步教學。在第一學步中，我設計的自學提示是結合閱讀旁批，想想課文還有哪些不理解的地方？在反饋時引導學生對中心句質疑，學生提出：（1）什么是“做人之道”？（2）什么叫“又一次運用了成為一名英雄的權利”？從無疑到有疑，學生產生了學習興趣。

二、發展、空間化的教學過程

課堂教學不應是以教案為劇本，以教師為導演兼主角，以少數學優生為配角、多數學生為群眾演員的課堂劇的表演過程，而應是一個動態的創造過程。小學語文課堂教學是以學生自主學習為主體，以教師的引導轉化為主線，以優化學生的學習結構為目標的學生自主參與的有效的學習活動。

1.設計有一定思維空間的讀練內容。如教《草船借箭》時，我沒有在情節性提問上兜圈子，一改常規教法，獨辟蹊徑地創設問題情境：“諸葛亮在草船借箭前，到底想到些什么？”這一問題學生無法簡單地回答，必須對課文信息實行重組，考慮到“三天后有大霧”、“取箭后順風順水”、“魯肅為人老實，周瑜心胸狹隘，曹操為人謹慎”等問題。這樣解決問題，對學生的思維、語言的發展無疑具有創新意義。

2.允許學生自我選擇反饋的形式。教學中教師通常采用自檢與他檢相結合的形式，從學生表達學習結果的方式上看多半是讀或說。《鳥的天堂》寫道：“一只畫眉鳥停在樹枝上，在不停地叫著。”教學時我引導學生：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達自己的感受？表達感受的方式很多，我們看一看。（多媒體在屏幕上打出）假如你是這只小畫眉鳥：（1）想說些什么，說一說；（2）寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀；（3）編寫歌詞，唱一唱；（4）看到些什么，畫一畫。在這樣的自主學習過程中，學生享有選擇和創造的自由，享有展示自己個性的自由空間。這樣的學習活動給了學生創新的土壤，使課堂教學不僅成為學生獲取知識的場所，更成為學生鍛煉能力、體驗人生的地方。

三、多樣、情趣的教學形式

首先教師要設計形式多樣、貼近生活的學科活動。如教學《記金華的雙龍洞》時，在學生閱讀過文本后，要求學生做導游，介紹游覽景點，說得人人興趣盎然最好。這樣設計旨在讓學生把文中介紹的景點的特點內化為自己的理解，嘗試以導游的身份，加上讓人心動的話語進行介紹。這個活動形式富有挑戰性，符合學生的年齡特征，結果學生不但口齒伶俐，語言連貫，而且進行了創造，一個比一個說得精彩。

其次教師要倡導“專題訓練”的形式。所謂“專題訓練”，即根據學習內容，組織指導學生以生活積累為切入口，并進一步指導學生廣泛深入地收集資料和信息進行加工整理，最后讓學生掌握學習語文的方法。在教學《精讀和泛讀》時，我從學生的積累入手，首先讓學生說說平時“精讀”和“泛讀”了哪些書或文章，促使學生積極開展課外閱讀。接著讓學生學文，了解什么是“精讀”，什么是“泛讀”。學生興趣濃厚，積極學文。最后讓學生賞析優秀片斷。三個教學活動把學習的觸角從課內伸向課外，拓展了學生學習語文的空間。

課堂內教與學的活動都離不開一定的教學組織形式。教學中，教師可采用“情境創設”、“同桌交流”、“小組討論”、“合作學習”等形式組織教學，強調人際互動，讓學生在游戲中學，在操作中學，在討論中學，在發現中學，既樂于參與，又積極主動。如教學《學會合作》時，我讓學生以合作學習的形式完成實驗：一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，讓七個學生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。通過合作學習的形式，學生都參與到學習實踐中來，所體現出的團結合作、樂于實踐的精神正是我們要求學生具備的。

總之，情境課堂教學的目標、過程、形式都要以學生為主體，讓學生在整個課堂教學過程中真正展現自我，給學生一個展現“真我的風采”的空間。