語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

摘 要： 隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，正在悄無(wú)聲息地改變著人們固有的生活方式和思維習(xí)慣，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 作用

美國(guó)蘋(píng)果公司總裁斯卡利說(shuō)：“由于多媒體技術(shù)，人類(lèi)將要迎接一次比印刷術(shù)、電話(huà)和電視更大的技術(shù)革命。”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，正在引起教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的變革，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，正在悄無(wú)聲息地改變著人們固有的生活方式和思維習(xí)慣，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)和活力。

一、變靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！倍嗝襟w豐富美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。因此應(yīng)變靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，使抽象的概念具體化、形象化。

如在課外閱讀活動(dòng)中，我搜集資料制作PowerPoint課件《望天門(mén)山》。我根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)了一幅情景圖：兩座巍峨的高山猶如兩個(gè)巨大的石門(mén)，兩山空隙中的長(zhǎng)江水急湍回旋，沖破山的阻斷，一瀉千里，浩浩蕩蕩；不遠(yuǎn)處，紅日碧水之間，一葉白帆順流而下，飄然而至……運(yùn)用直觀的形象，由文字到圖片，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生很快理解了“開(kāi)”、“回”等關(guān)鍵動(dòng)詞的意思。學(xué)生進(jìn)入青山碧水，白帆紅日的意境中，理解了全詩(shī)的主旨。這樣，既答疑解惑，又啟迪智慧，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，收到了極佳的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維由直現(xiàn)形象思維向抽象思維過(guò)渡，因而，在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，并發(fā)展抽象思維。運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給予學(xué)生思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，我用《黃河頌》的交響樂(lè)讓學(xué)生先感受黃河的磅礴氣勢(shì)，震撼人心的樂(lè)曲和澎湃激流的黃河深深地感染了學(xué)生。再運(yùn)用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解到作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”，對(duì)文章主旨有了進(jìn)一步的理解。我給學(xué)生朗讀，又給學(xué)生播放課文朗誦錄音，用《黃河頌》背景音樂(lè)和一系列的黃河畫(huà)面作背景，學(xué)生很快進(jìn)入情境朗讀。反復(fù)朗讀后，我用圖片配合文字展示出設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情況“百家講壇——說(shuō)黃河”。學(xué)生展開(kāi)激烈討論，并且互相質(zhì)疑、解答，從不同的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是在“走進(jìn)科學(xué)——問(wèn)黃河”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從古到今，由課內(nèi)到課外，從黃河的文化、歷史、生態(tài)保護(hù)、持續(xù)發(fā)展等各個(gè)角度發(fā)問(wèn)，積極發(fā)言，合作探究，從一定的深度和廣度上了解了黃河，有的還提出了課堂上解決不了的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了課外探究黃河、關(guān)注黃河的興趣。

三、化難為易，不斷提高學(xué)習(xí)效率

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象、五彩斑斕的教學(xué)情境中，讓學(xué)生的感官受到刺激，發(fā)展思維，加深對(duì)文本的理解，減輕認(rèn)知難度，化難為易。

例如，我在進(jìn)行七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》教學(xué)時(shí)，用PowerPoint制作課件：在一陣悅耳動(dòng)聽(tīng)的牧笛聲中，課題從天而至飄入背景為一片花海的屏幕中，然后出現(xiàn)作者的圖片與生平簡(jiǎn)介。頭像與文字逐漸消失，屏幕上出現(xiàn)五張小圖片，與課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖一一對(duì)應(yīng)。五張小圖片又作為按鈕使用，可用鼠標(biāo)選擇需要講解的段落。每段播放時(shí)屏幕的左上方會(huì)出現(xiàn)該段主題，如春雨圖，主題的下方會(huì)開(kāi)一個(gè)小窗口，窗口上出現(xiàn)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、朗誦等。使用時(shí)學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)朗誦，再跟讀，很快便理解了文本，明白了作者的寫(xiě)作意圖。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所包含的意境，只可意會(huì)，不可言傳。多媒體的像、聲、圖等永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生對(duì)文本的解讀、師生的交流和生生的語(yǔ)言碰撞。很多教師在對(duì)多媒體的理解和使用上或多或少地存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1.本末倒置。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，忽視了教師的主導(dǎo)作用；或教師一味地講和演示，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)和看，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果自然不盡如人意。使用多媒體課件并不等于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們不能片面強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用而忽視教師的作用；不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，只有二者完美地結(jié)合，教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—小組討論—構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)—遷移知識(shí)，形成能力—拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，并將其編制在課件的主界面上，雖然學(xué)生明確了一堂課的主要任務(wù)，但不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)中留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間過(guò)短，不注意與學(xué)生交流。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.畫(huà)蛇添足。因材施教是教學(xué)的基本規(guī)律和原則。根據(jù)文本的需要，根據(jù)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的需要，根據(jù)教師本身?xiàng)l件的需要，選擇最高效、最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔的方法傳道授業(yè)解惑，是“優(yōu)化論”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)原則。可是，有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，特別是在上優(yōu)質(zhì)課、觀摩課時(shí)，把使用多媒體當(dāng)做必要的條件，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)過(guò)多地添加運(yùn)用多媒體的環(huán)節(jié)。我有時(shí)特意在課件里穿插一些動(dòng)畫(huà)，如一只小鳥(niǎo)在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個(gè)問(wèn)題答對(duì)了，不但給予一陣掌聲，還給一個(gè)搖頭換腦、眉開(kāi)眼笑的小人頭。這些固然有其好的一面，但結(jié)果往往使得學(xué)生把注意力集中到了這些音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)上面而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。這樣做就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)注，影響了課堂教學(xué)效果。

3.越俎代庖。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力有差別，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所想象、描繪出的畫(huà)面往往烙印自己生活的痕跡，呈現(xiàn)出千百萬(wàn)讀者心中的哈姆雷特。而應(yīng)用多媒體，先入為主，看似幫助學(xué)生思維和想象，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的一種限制。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不是盲目跟風(fēng)、雜亂無(wú)章，而要注意多媒體使用的必要性、合理性和恰當(dāng)性。使用得當(dāng)，會(huì)達(dá)到以一敵百、雪中送炭、錦上添花的效果；否則，則可能導(dǎo)致畫(huà)蛇添足、弄巧成拙。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，媒介是中介，要優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”，路尚長(zhǎng)。