講究方法，激發識字興趣

興趣是學生對學習的一種積極的認知傾向，是促使學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，在識字教學中，我們要注意激發學生的識字興趣，從而提高識字教學效率。

一、創設情境，激發學生的識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學一年級識字3時，在按教師要求學完生字后，每組抽一名認字最好的學生到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的就是“特務”，要求小組長立即幫助其學習生字。這樣人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的學生在小組長的幫助下也會很快識的字。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。又如在教學二年級識字2時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字形、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續開火車。

二、講究方法，調動學生識字的積極性

（一）講故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。又如聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成士、豆、十、又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。

（三）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記這些字呢？可以用比較法，即把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記了。

（四）偏旁識字法

在學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關聯的字，如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等；與人手的動作有關聯的字，如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，再看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指通過殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就知道為什么這兩個字是牛旁。

（五）游戲識字法

低年級學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，否則就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準開展游戲的加入點，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。學習生字記憶生字，可以用熟字加偏旁的方法記憶生字。如“極”字是“及”加“木”，又如“曬”字是太陽快從西山落下了。掌握字詞可以用“開火車”、“猜字游戲”等游戲。

（六）猜謎識字法

猜謎語是深受學生喜愛的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡；又如會少離多——禽。

（七）質疑識字法

在教學中，教師要培養學生主動質疑、大膽探究的精神。比如，引導學生識字時，我設計了這么一個環節：讓學生說說自己是怎樣認識字并記住字的。有學生提問：“他怎么記住這個字？”引起許多學生的共鳴，于是順勢讓學生討論這個問題，并且讓學生想想：你們有什么好辦法超過他？接著小組學習，把自己識字的方法告訴大家，使大家都能掌握多種識字方法。最后比比哪個小組識字的方法最多。在活動中，各個小組都各抒己見，并且通過小組學習，記住生字。教師挑選一些熟悉的字教學生，這是比較被動的學習方式，而根據學生提出的疑問，讓學生討論解決，設計方案，并付諸行動，就是學生主動地探究。這樣的探究活動，使學生在“做”中學，而且學得興致勃勃。