探求創新思維訓練，全面提高作文水平

培養學生的思維能力是提高小學語文教學質量的有效途徑。《語文課程標準》強調要讓學生受到科學思維方法的啟蒙教育，“讓學生初步掌握科學的思維方法”。

在語文學習中，閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學中，要樹立以學生發展為本的教育觀，從科學育人的角度出發，發揮好閱讀教學這一基本環節的綜合功能，讓學生在語言發展的同時，更好地發展思維能力，發揮創造潛能。閱讀為寫作積累了豐富的文字材料，而寫作又鞏固、促進了閱讀，從而使閱讀教學、思維能力、寫作訓練有機統一。因此，在教學中把閱讀教學與寫作結合起來，在閱讀中潛移默化地傳授寫作知識，在發展學生的語言同時，培養學生的思維能力，提高學生的寫作水平，從而達到事半功倍的效果。所以我在平時一直注重在閱讀教學中為提高寫作水平而注重對學生的創新思維訓練，取得了很好的效果。

一、進行詞匯積累，培養運用思維能力。

生活是豐富多彩的，然而，學生寫出的作文空洞乏味，千篇一律，要不就三言兩語。原因是什么呢？不外乎兩點：1.學生腦子里詞語貧乏，知識少，不能對事物進行具體、生動、形象的描寫，心里有話寫不出。2.學生不會觀察，不會想象，就在眼前的事也不注意觀察，寫出的文章沒有條理，抓不住重點。因此，在平時的閱讀教學中，就要有意識地激活學生的思維，開動學生的腦筋。通過遣詞造句訓練，使他們熟練掌握所學詞匯，并能寫出完整的句子。如教學《難忘的一天》這篇課文時，我讓學生用“難忘”造句，有的模仿文中的內容，甚至有的同學把書上原句讀了出來。這時，我引導學生：“在生活中，還有沒有其他的事情讓我們難忘？”我的話音剛落，同學們就在下面小聲議論起來，并爭先恐后地回答：“我過生日那天，是我最難忘的日子。”“看殘疾人演唱，是我難忘的事情。”……學生受到啟發，思維很活躍，造句內容的面也隨之拓展。不僅如此，一個單元學習完了，我還讓學生們在“詞語盤點”中任意挑選一些詞語說一段話。每個學生因人而異，能力強的多挑一些，話說得長些，能力弱的則說得短一些。對于課文中的優美句子和精彩片段，要求學生在理解欣賞的基礎上，背誦積累，并啟發學生：這樣的句子好在哪兒？還可以運用在哪里？經常進行這樣的訓練，有助于拓展學生思維空間，積累詞匯和知識，學會用語言文字表情達意，從而為豐富寫作內容打下基礎。

二、進行推理，培養邏輯推理能力。

要把一篇文章寫得有條理，層次清楚，需要一個逐步引導的過程。在閱讀教學中，我有意識地采取一些方法進行逐步引導：讓學生在認字、釋詞、析句中學會遣詞造句，在解題、分段、歸納段意及中心思想中學會審題，列成寫作提綱并圍繞中進行選材。因此，閱讀教學中，既要指導學生讀懂課文內容，更要有機地傳授寫作知識。

如學習《狼牙山五壯士》這篇課文，我先指導學生從語言文字入手，抓住五壯士為了掩護主力部隊，誘敵上山、頑強殲敵和壯烈犧牲的重點進行講解；接著指導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解；最后讓學生歸納出五壯士為完成任務，將敵人引上絕路，為革命事業英勇跳崖，體現了五壯士的革命英雄主義氣概這一中心思想。之后我引導學生從對文章中心思想的理解回到對語言文字的分析上來，體會文章的中心思想是怎樣表達的。學生通過討論回答：文章主要是通過五壯士臨危受命、誘敵上山、頑強殲敵，最后英勇跳崖幾方面內容的描寫表達中心思想的，使學生明白寫文章所選材料必須為中心服務。這樣就使閱讀分為兩個過程：一是由字、詞、句、章理解文章的中心思想。二是由文章的中心思想出發，看作者是如何立意、構想、選材、謀篇的，是怎樣遣詞造句表達思想感情的。這樣，讓學生在理解課文的同時，學到一些寫作知識，為寫作提供理論依據。

三、進行仿寫，培養遷移應用能力。

為了鞏固和運用學生在閱讀教學中學到的寫作知識，把知識轉化為能力，我在教學的同時，要求學生根據課文的特點及好的段落進行仿寫練習。可以根據課文仿寫某一個場面，某一個片斷，還可以仿寫某一個開頭，某一個結尾，某一個人物的外貌，等等。怎樣完成仿寫呢？這一過程可歸納為一審、二讀、三寫、四評這四個步驟。下面結合《我愛故鄉的楊梅》一課，談談具體做法。

第一步：審清題目，明確要求。

在教完《我愛故鄉的楊梅》一課后，我要求學生根據課文的寫法，細致觀察一種植物（準備好的一盆月季花），按順序，抓特點地寫一寫。在寫前，讓學生明確：本次仿寫是仿《我愛故鄉的楊梅》一課先總寫、后分述的寫法。寫的時候，也要像文章那樣按順序、抓特點去寫。另外，我在指導學生仿寫的時候，還提示學生要仿照文中的擬人句恰當地運用修辭方法。

第二步：讀懂例文，掌握方法。

仿寫例文，必須先做到讀懂例文：懂內容、理清順序、了解結構。方法是：先讀懂每段的意思，然后進行歸并，理清層次，領悟文章的思路。讓學生回顧《我愛故鄉的楊梅》一課的段意和作者的寫作思路。在引導學生細讀、相互討論后，教師再加以點撥，使學生理解并掌握課文的寫法。

第三步：精心構思，交流提高。

領悟出例文的寫法后，按照題目的要求，引導學生進行構思。我先叫學生思考：你寫月季花想按照什么順序，抓住哪些特點來寫？然后叫學生把自己的寫作思路說一說。學生思考片刻，紛紛舉手發言。有的說：“我先寫我愛這盆月季花，然后從葉子和花兩個方面來寫月季花的美麗。”還有的說：“我在寫葉子的時候抓住它顏色、形狀、葉脈的特點來寫，寫花則抓住它顏色、形狀的特點來寫。”幾名學生發言后，我又安排學生分組說思路。這是一個相互交流、取長補短的機會，孩子們在聽說中逐漸完善了自己的構思。

第四步：學生讀文，相互講評。

學生寫完后，為了使學生發現自己作文中存在的優缺點，需在寫完之后進行講評。通過大家評議，寫的同學明確了自己在仿寫中存在的優缺點，其余同學也得到了借鑒，這樣有助于學生作文水平的提高。

四、進行續寫和改寫，培養想象和求異思維能力。

續寫是一種想象作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。我是這樣做的：讓學生讀課文，在充分理解后，讓學生獨立思考，給文章補寫一個結尾。如《坐井觀天》中的青蛙最后聽了小鳥的話，它是怎么做的？一石激起千層浪，既活躍了學生的思維，培養了創造想象能力，又提高了學生的寫作能力。這樣多次練習后，學生既對續寫有了正確的理解和認識，寫出的文章符合續寫的要求，同時又培養了多種能力。在教學《再見了，親人》一文后，我讓學生們改寫：朝鮮人民和志愿軍依依惜別時，朝鮮人民又是怎樣同志愿軍話別的，通過回憶具體事例，讓學生理解他們之間不是親人，勝似親人的感情。通過改寫，讓學生掌握了通過敘事抒發情感的寫法。

寫作訓練是“水滴石穿”非一朝一夕的，也是一個循序漸進的過程。關鍵是要拓展學生思維的空間，在強化創新訓練上動腦筋，在豐富詞匯、語言上動腦筋，從而實現學生的閱讀、寫作和思維同步發展。