如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師自身具備創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件，應(yīng)營(yíng)造學(xué)生積極思維的環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 思維創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

1.營(yíng)造學(xué)生積極思維的環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)中，如果老師只是為了教而教，學(xué)生就容易感到乏味，提不起興趣，也收不到好的教學(xué)效果。可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)其尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就其內(nèi)容形式來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法等；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類(lèi)比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用問(wèn)題，等等。

2.積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際中，通過(guò)參與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)“線段的比”時(shí)，讓學(xué)生猜想北京到上海的鐵路線有多長(zhǎng)；然后讓學(xué)生用細(xì)線操作、換算。在這一過(guò)程中學(xué)生品嘗到成功的喜悅，不僅提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了創(chuàng)新思維能力。

3.與學(xué)生加強(qiáng)交流，建立和諧的“授受”關(guān)系

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)教、教育，而更多的是激勵(lì)、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的“授受”的對(duì)立關(guān)系，而是以感情交流為紐帶的平等的關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和你周?chē)瑢W(xué)都是你們的助手，想學(xué)好知識(shí)就要靠你們自己。”在課堂上，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，自主性也得到了充分發(fā)揮。

4.教師具備創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

4.1克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，教師往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，其實(shí)這是走入了誤區(qū)。教師應(yīng)通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的偏差。

4.2建立新型的師生關(guān)系，建立寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的班風(fēng)，創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)往往過(guò)多地注重教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，提供給學(xué)生自我發(fā)展的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。合作教學(xué)使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，對(duì)于一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中展開(kāi)討論，這是創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，提高了創(chuàng)新能力。

4.3教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備開(kāi)拓思維能力。

教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑。特別是對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生的必備素質(zhì)。教師在每堂課上都要進(jìn)行各種總結(jié)，可以有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求新求異思維是相輔相成的。將各種知識(shí)綜合概括，提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求新思維的廣度、新穎和科學(xué)性。