巧用有效策略，提高教學質量

新課程教學理念一直要求數學教學不僅要教給學生數學知識，更重要的是教給學生學習方法或策略，尤其是啟發誘導他們進行自主探索學習，展現數學知識被發現、被解決的過程，讓他們體現發現數學知識的樂趣。在此過程中，同學們有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。新課標十分注重改變學生學習方式，強調以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我們要為學生提供自主探索的平臺，給予他們充足的探究時間，放手讓他們發現解決問題的方法，這樣就能提高學生的學習效率，達到提高課堂教學質量的目的。下面我結合自己在教學中的實踐經驗，談談對巧用有效策略提高教學質量的認識和體會。

一、巧用趣味情境，有效理解數學

布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料產生興趣。趣味性的情境學生最感興趣，因為，奇妙的情境具有很強地刺激性、吸引力，又能激發求知的欲望，促進學生思維的活躍，便能使學生一看內容，就躍躍欲試，情緒高漲。這樣同學們主動參與學習的積極性就會被激發出來，進而主動愉快地參與到學習活動中。

為此，我們要利用教材提供的趣味素材，激發學生的學習興趣和學習意識，將機械、深奧、陌生的知識變得生動、淺顯、熟悉，使學生產生濃厚的探究學習興趣，消除他們對數學的畏難情緒，體驗學習數學的樂趣，這樣有利于提高學生的數學學習效率。

因此，在數學課堂教學中，我們要針對學生的年齡特點和認知規律，挖掘教材中的趣味性因素，以學生的興趣為出發點，以便很好地激勵、喚醒、鼓舞他們。巧用趣味情境，把數學問題融于一些學生喜歡的情境之中，激發他們的學習熱情和求知欲望，促使他們理解數學的意義，全身心投入到新知學習中，從而達到最佳學習效果。

例如：在探索等可能事件的教學中，為了讓同學們有效理解等可能事件，我巧設趣味問題情境，激發他們學習數學興趣，組織他們在小組里進行游戲活動。首先給每組學生發放足夠的骰子和硬幣，進行比賽，看哪一組完成情況最佳。之后，讓每組學生在小組里進行擲骰子或拋硬幣游戲活動（引導他們合理分工，有擲骰子或拋硬幣、有記錄等）。各組學生在多次擲骰子或拋硬幣的游戲中，探究知識，尋求規律。最后，組織各組學生進行討論、交流，使學生在爭論中得出結論。

筆者采用此策略，一是為了激發學生主動探索的內驅力；二是為了將枯燥的知識變成趣味游戲活動。這樣學生學起來既生動又活潑，樂此不疲。

二、巧用現實情境，有效揭示數學

教師在引導學生學習數學時，應創設各種貼近生活實際的問題情境，讓學生自己從中提煉出新穎、有趣的數學現象，消除他們緊張焦慮的情緒，進而讓學生揭示數學知識，使學生處于最佳學習狀態，調動學生探究學習的積極性，提高學習效率。

為了使學生更好地學習數學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的現實問題，引導學生從不同角度探索數學知識，鼓勵學生反復探究嘗試，讓每個學生都可以品嘗到成功的喜悅，信心百倍地探究知識，從而獲得心理滿足和成功感。另外，我們還要向學生滲透數學思想，不斷增強他們應用數學的意識，讓他們有更多的機會探索數學知識，認識數學應用的價值，感受到學習數學的作用，體驗到數學的魅力。

例如：在數學實踐活動教學中，巧妙創設現實問題情境，如：現用一根比地球赤道長1m的鐵絲把地球赤道圍起來，則鐵絲與地球赤道之間的間隙怎樣（將地球看成規則圖形）？能放入一個桂圓嗎？能放進一個雞蛋嗎？能放進一個拳頭嗎？（要求同學們在小組里討論、交流）

各組學生根據老師所發的學具，判斷此題的結論是否正確。但學生僅僅依靠經驗或實驗觀察是不夠的，教師必須引導學生進行一步一步、有根有據的推理。然后，教師引導學生動腦筋思考、甄別，同時啟發他們推理，讓各組學生通過運算和推理，得出應有的結論，揭示數學知識的本質。

三、設計操作問題，有效掌握實質

在教學中，教師要根據教學內容精心設計合乎學生思維、合乎邏輯的操作問題。同時，還要規范操作方法，有效地刺激學生動腦、手、口，建立豐富的表象，積極調動學生各種感官，加深他們的理解，使他們很容易獲得數學知識，提高邏輯思維能力和空間想象力。

例如：在“從三個方向看”教學中，為了讓學生有效掌握該實質，我設計了下列操作問題：請同學們觀察桌子上的砝碼盒，分別從上往下看、從正面看、從側面看，看到的結果是否一樣？請同學們分別畫出從這三個方向看到的砝碼盒的草圖，并說說它們分別是從哪一個方向看到的？（同學們可以先從自己身邊熟悉的物體開始觀察、探究，感知從不同方向看同一個物體所看到的形狀，然后歸納結論。）

之后，讓學生探究三視圖，要求：1.由三位同學分別從上面、左側、正面觀察物體，并畫出各自所看到的平面圖形。然后，我用實物投影儀投影，讓學生進行交流、討論。2.用媒體展示課本中的“3幅圖”（正方體、長方體、圓柱體），請各組學生說出分別是從哪個方向看到的？3.在討論、交流后，請學生舉出生活中的上述現象。接下來，讓學生通過操作和觀察“主視圖”、“左視圖”、“俯視圖”，歸納、總結三視圖知識。各組學生很快總結出三個視圖之間的關系及實質，達到有效學習的目的。

總之，在課堂教學中，應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造能力，讓他們真正體會到數學的趣味性和實用價值，使數學課堂充滿生機和活力。從而激發學生學習數學的動力，提高數學課堂教學質量。