“生命課堂”在大學英語教學中的應用

摘 要： 本文簡單介紹了大學英語教育中存在的一些問題，講解了“生命課堂”的涵義及其特征，認識到大學英語課堂應該具有人本性、動態性、平等性，以學生為主體，教師和學生這兩個生命體在課堂中進行平等的互相交流、溝通、發展，并闡述了該教學法在大學英語課堂教學中的實踐和應用。

關鍵詞： 生命課堂 大學英語教學 應用

在如今的大學英語教育中存在著諸多的問題，許多教師仍然以自己為主體，滿堂灌，滿堂講語法和知識點，以致出現了以下問題：教師努力地教，教得很累；學生不喜歡學，學得痛苦。教師很疑惑，我認真備課，該講的都講了，重難點都重復N遍了，學生就是不會，怎么辦？學生卻在困惑，我課上認真聽講、課后認真完成作業，但在四六級考試中卻屢次失??；上課想聽，但老師一味講，來不及思考；學習成績不好，并且學習興趣不高，想通過四六級考試卻過不了，怎么辦？面對這些疑問和困惑，如何改善課堂的現狀，提高教學效率，培養學習興趣成了大學英語老師面臨的重要課題，由此我提出了“生命課堂”在大學英語教學中的應用這一課題進行研究。

一、生命課堂的含義

生命的涵義是生物體所具有的活動能力。生命課堂指的是在以人為本的思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。它既是教師生命活力的展現，又是學生生命活力的激發，更是教師生命活動與學生生命活動的有效交往。

課堂中的生命是由教師和學生構成的生命共同體，課堂中的發展是師生共同和諧的發展。因此，我們可以認為：生命課堂是以師生共同的生命活動和生命交往為基礎，以師生的共同發展和生命價值弘揚為目標的課堂教學。生命課堂與傳統的課堂教學相比，應該具有以下三個特征。

1.人本性。

生命課堂的提出是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的，是以促進師生的全面發展為終極目標的。在生命課堂中，師生作為完整的人，全身心投入到課堂教學之中，彼此進行著面對面的交流，并真誠地展現完整的自己，在互動交往過程中觸動彼此的心靈，實施真正的教育。在此時的課堂教學中，教師尊重學生生命的獨特性，關懷每一個生命個體，讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；讓他們在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、提升自我，在不斷自我超越的過程中體驗到生命的力量和意義，進而師生一起走向整體的發展和生命的完善。

2.動態性。

正如同古希臘的哲學家所講的“人不能兩次踏進同一條河流”一樣，師生也不能兩次踏進同一個課堂?！皬纳慕嵌葋砜矗恳还澱n都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程”。所以生命課堂重視教學智慧的充分運用，要求教師在課堂上最大限度地促進每個學生的發展：在教學目標的設定上，既關注預設性目標，又看重生成性目標，鼓勵學生在課堂學習中產生新的思路、方法和知識點，教學中教師的主要任務不是去完成預設好的教案，而是與學生一同探討、一同分享、一同創造，共同經歷一段美好的生命歷程；在教學內容上，不僅要求學生掌握學科知識，更重要的是要將課堂內容作為案例，通過課堂這個載體把學生的視野引向學科和教材以外的社會生活，把時空有限的課堂學習變成時空無限的課外學習和終身學習；在教學過程上，關注的則是師生合作學習、共同探究的過程，是激勵欣賞、充滿期待的過程，是師生心靈溝通、情感交融的過程。

3.平等性。

在生命課堂中，無論是學生還是教師都有充分的自由。學生是學習真正的主人，教師是學生的平等對話者、溝通者、引導者和互動者。師生之間再沒有壁壘森嚴的藩籬，他們可以民主地進行理性的對話和協商、討論各種感興趣的話題。師生雙方坦誠相待、共同合作、積極探究，都充分享受到教與學的樂趣，共同實現智慧的生成和生命的升華。

二、在大學英語課堂教學中的實踐和應用

1.以人為本，轉變教師觀念。

學?？梢酝ㄟ^專家引領、自學交流等多種形式的培訓幫助教師認識和理解構建生命課堂的意義，從而使教師主動投入到課堂教學的改革中來。構建生命課堂，教師首先要認識到課堂中學生的生命價值。教育是直面人的生命、提升人生命的活動。而課堂教學往往忽視了人是世界上最具豐富性和主動性的生命，忽視了學生是最具生機與活力，有巨大發展潛能的人，導致課堂教學的重心轉向了知識、手段等一些外在因素，而遺忘了生命本身。因此，教師要充分認識到課堂中人的地位和生命的價值，確立課堂教學的生命價值取向。其次，教師要關注學生生命的特性。在課堂教學中，師生都期望自己的身心得到全面發展，特別是處在身心成長關鍵期的學生。所以，教師要關注學生生命的完整性，使學生在身心各方面都能得到全面發展，成為合格的社會人。最后，每個人的生命都是獨一無二、不可取代的，生命課堂應使各種類型的學生都得到發展，激勵個性的張揚。教師應在尊重生命獨特性的基礎上，進行教學設計和授課。

2.營造生動活潑的課堂氛圍，充分調動學生學習的主動性。

富有魅力的教學應在生動活潑、令人愉悅的課堂氣氛中進行。課堂教學生動活潑、充滿友好合作的氣氛，學生就會心情舒暢地參與教學活動，注意力集中、思路開闊、思維敏捷，取得良好的學習效果。

在教學中，教師要精心設計教學活動，努力營造輕松、愉快的氛圍，使雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現教與學的共振。學生是教學的主體，課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行，教師應為學生的學習創造條件。學生的學習是主動的，課堂上不再是教師怎樣把學習內容講全講透，而是要引導學生如何去理解，去自己弄清所學內容。學生在課堂上看書、思考、討論、實踐、練習，始終處于積極的、主動的狀態。要想達到此效果，就要充分利用多媒體課件和網絡課程，誘導學生動口、動耳、動手、動腦，去積極地吸收語言信息，然后進行語言交際活動。教師還應盡可能地設計些情景和話題等活動，并讓學生扮演角色，在教師的指導下進行充分的展示。這樣的練習，既使學生掌握了語言知識，又活躍了課堂氣氛。學生在這樣的活動中注意力集中，始終處于積極主動的學習狀態。

教師應努力營造民主、寬松的教學氛圍，采用啟發式教學法，鼓勵學生創造性地發表各種見解，而不是把自己的意見強加給學生。學生大量參與教學活動，促進了師生情感交流，學生學習變得更加主動，更能發揮自己的聰明才智。

3.進行教學設計的研究，優化課堂教學模式。

課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育對學生素質培養最直接、最穩定的影響因素。我們以教研組為單位，通過專家引領、同事互助等形式開展了教學設計專題教研活動，學習如何確定合理的教學模式，明確其中每一個環節，如新課的導入、情節的設置、練習的設計等都應聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識經驗，精心準備，營造出有助于學生自主學習、合作交流的課堂氛圍，增強學生學習的樂趣，從不同層面調動學生主動參與學習全過程的積極性。

4.培養教師自我反思的精神。

善于反思的教師能夠公開自己的思考過程，引起討論，使課堂教學對學生來說具有挑戰性、趣味性和刺激性。對習慣于反思的教師來說，教師和學生之間沒有絕對的權威，教師是知識原理的“闡釋者”，而不是權威的“立法者”，學生扮演與教師平等對話的角色，在與教師的共同探討中共同發展。在努力成為反思型教師的過程中，教師應特別邀請學生批判自己的課堂教學，并向學生表達對這些批評的感激及鄭重地對待這些批評，這樣才能改變傳統的師生關系，建立平等對話的師生關系。

三、結語

“生命課堂”是在批判傳統的“知識課堂”的基礎上提出來的：它不再是教師獨演的舞臺，而是師生間交往、互動的舞臺；不再是對學生進行單一訓練的場所，而是引導學生學會思考的場所；不再單以傳授知識為主要目的，而是以培養學習興趣和學習習慣為主要目的。在“生命課堂”的指導下，課堂逐漸發生了一些變化：關注學生的個性發展；關注學生興趣的培養；關注學生學習積極性的提高；關注民主、平等、合作的師生關系的構建；關注師生的心理世界，加強師生間多維有效的互動，真正實現以人為本，促進師生個體生命的全面、可持續發展。

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