高職英語分級教學研究

摘 要： 英語分級教學在高職院校已經得到了廣泛的應用。本文針對廣東郵電職業(yè)技術學院英語分級教學的實際應用，從分級教學的意義、目標、實施、考核等方面分析了高職英語分級教學改革，相信對擬進行相關改革工作的同行有一定的參考價值和借鑒意義。

關鍵詞： 高職英語 分級教學 因材施教

1.引言

如今，很多兄弟院校都實行過或正在實行英語分級教學，多數(shù)做法為：學生入校后，進行英語測試，根據(jù)英語測試成績將每個專業(yè)的英語課程分為A、B班，這要求每個專業(yè)同時上英語課，成績好的同學到A班上英語課，成績差些的同學到B班上英語課。但是，因為生源的擴招、師資的不足、學生的不滿、老師的抱怨、教務管理的不便等原因，最后很多學校都沒能繼續(xù)堅持英語分級教學。我院采取切實可行的分級方式，以期取得更好的效果。

2.英語分級教學的意義

實行英語分級教學（以專業(yè)為單位，按照學生入學的英語成績進行編班）能改變所有學生“齊步走”這種不切實際的做法。它讓英語水平相當?shù)膶W生在同一個課堂學習英語，老師針對同一水平的學生安排相應適合的教學任務和教學進度，這樣能夠激發(fā)學生的興趣，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平。

實行分級教學不僅能體現(xiàn)“分類指導、因材施教”的原則，而且有利于集中強化學生的各項英語技能，加深學生對英語的理解，有利于調動不同層次學生的學習積極性，滿足不同層次學生的需要，從而形成良性互動的教學格局，整體提高大學英語教學的水平和質量。

分級教學能夠促進教學管理和教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，更有利于組織課堂教學。

3.我院英語分級教學實施

3.1編班方式

與其他兄弟院校的分級教學要求每個專業(yè)的英語課必須同時授課不同，我院每個專業(yè)按照學生入學的英語成績進行編班，使英語水平相近的學生始終在一個班級上課，不會造成學生的心理自卑、老師的不滿和教務安排的不便。

3.2教學目標

A班注重學生聽、說及綜合素質的提高，以大學英語四級考試標準為培養(yǎng)目標；B班注重夯實學生基礎及語言基本技能的全面提高，以英語應用能力考試A級標準為目標；C班注重夯實學生基礎及語言基本技能的培養(yǎng)，以英語應用能力考試B級標準為目標。

通過高職英語分級教學改革，滿足不同學生的發(fā)展意愿，充分體現(xiàn)因材施教、分類指導、整體推進的教學原則，集中強化學生的各項英語技能，加深學生對英語的理解，促進英語教學的整體優(yōu)化，同時，使部分優(yōu)秀學生在各級各類英語競賽中彰顯其優(yōu)秀的綜合能力與素質，帶動全院學生整體英語水平的提高。

3.3具體實施

改變以往根據(jù)學生高考總成績進行分班的方式，改革后，根據(jù)高考入學的英語成績，以專業(yè)為單位進行班級的編排（A、B、C班，英語成績由高到低）。這樣就不需要學生進校以后再重新打亂各班的建制，也不影響其他教學工作的正常進行。具體試點如下：

經濟管理系：

金融127班（英語A班）與企管1211班（英語A班）合班上課；

金融128班（英語B班）與企管1212班（英語B班）合班上課。

3.4可行性

雖然英語課程是合班授課，但2012級招生為每個系每個專業(yè)招收的班數(shù)為雙數(shù)，所以可以采取同一個系的兩個專業(yè)A班合班、B班合班。

英語只是一門課程，按照英語成績進行分班，不會造成同一個專業(yè)的A班、B班之間總成績的明顯差異。

3.5課外輔導

加強對學生課外英語學習的指導，將學生社團“英語協(xié)會”交由英語課程組直接指導。這樣，可以對學生社團進行專業(yè)化指導，同時，也便于安排和組織課外英語活動，如：英語角、英語講座、英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語語法比賽、英語詞匯大賽等，以利于提高全院學生學習英語的熱情和積極性。

3.6考核方式

加強平時學習的考核，以提高學生的英語綜合運用能力為核心，將學生的總評成績做如下調整：

平時成績占40%（包括出勤、作業(yè)、課前預習、課堂參與、課后復習、學習進步速度、教師布置的課外任務等）；

測驗成績占20%（包括能力模塊展示、平時測驗和期中測試）；

期末考試成績占40%（對學生英語綜合運用能力的檢查）。

4.分級教學的效果

2012級與2011級AB級首次考試結果對比

從試點改革的結果很容易看出，高職英語分級教學能夠照顧到學生的個體差異，遵循因材施教的教育原則。從授課內容、授課形式、課堂組織等方面引導學生主動積極地參與到英語學習中，從而提高學習英語的積極性，增強學好英語的信心。

對比結果表明，分級教學使得A班和B班學生的學習積極性都得到極大的激發(fā)，參加全國英語應用能力考試一次性通過率達到了近90%，提高了20%。

5.結語

高職英語分級教學是為了提高學生綜合運用英語的能力，為了提高全體學生的整體英語水平，讓所有學生都不斷地取得進步。只要組織得當，分級教學在很大程度上彌補了傳統(tǒng)班級教學“一刀切，齊步走”的不足，照顧到學生的個體差異，增強了學生學習英語的信心，提高了學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探——按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009，（04）.

[3]燕頻.普通高校大學英語分級教學研究[J].四川外語學院學報，2011，（04）.

[4]都麗麗.淺析大學英語分級教學[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（04）.

[5]高旭.高職高專英語分級教學模式與學生應用能力培養(yǎng)[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，（09）.

[6]高擴昌，劉建林.商洛學院大學英語分級教學的實踐與思考[J].商洛學院學報，2012，（05）.

[7]曹葉秋，李艷輝.關于大學英語分級教學的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（30）.

[8]鄭金霞.高職英語分級教學研究與實踐[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2011，（06）.