利用多媒體激活高中英語語法教學課堂

摘 要： 作者針對高中英語語法教學枯燥乏味、學生厭煩和害怕上語法課的現狀，根據新課程標準的語法教學理念，結合實踐的一節語法課教學設計，探討如何利用多媒體創設貼近學生生活的情境，使枯燥的語法內容變得生動形象，使學生主動積極地參與到課堂活動中，把語法課上活、上好，提高學生在實際生活中綜合運用語言的能力，實現英語教學的最終目標。

關鍵詞： 高中英語語法教學 新課標理念 多媒體

一、高中英語語法教學現狀

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，然而高中英語語法教學的現狀卻不容樂觀，我們經常看到“滿堂灌”：教師在講臺上一支粉筆加一個黑板，滔滔不絕地把繁多的語法規則逐條地講解、分析、舉例，而學生不停地記筆記，被動地接受，覺得語法知識枯燥乏味，難以理解和掌握，甚至喪失學習英語的興趣。這種費時低效的語法教學模式主要存在三個誤區：（一）急于求成，缺乏學生自主感悟、體驗和認知的過程，違背了學生的語言學習規律。例如，剛開始學習定語從句，有的教師就把限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、that與which的區別、關系代詞與關系副詞的選用等全部灌輸給學生，再配上大量的高考試題。這種把高一教學高三化、語法教學習題化的做法嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。（二）語法操練缺乏情景性，學生不能在真實語境中正確運用語法知識。（三）語法練習形式單一，多為高考單項填空題，機械地重復練習，為學語法而操練語法，學生很難意識到語言形式、語法意義和交際功能之間的聯系，偏離語法學習的最終目的——培養學生的綜合語言運用能力。

二、新課標的語法教學理念

新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”因此，高中英語語法教學應該創造真實的語言環境和實踐機會，把語言的形式、語法意義、交際功能有機結合，使學生通過體驗、感知、實踐、合作探究等方式學習語言，提高綜合運用語言的能力。

三、如何激活高中英語語法教學

怎樣改變費時低效的語法教學模式，提高高中英語語法的教學效率呢？通過教學實踐，我認為利用多媒體輔助教學是激活高中英語語法課堂，上活、上好語法課的有效途徑。隨著教育信息技術的快速發展，多媒體作為一種現代化的教學手段，集圖文聲像于一體，可以使枯燥的語法規則內容變得生動形象，激發學生的興趣，調動他們主動參與課堂的積極性，使學生在真實的語境中理解、掌握和靈活地運用語法。

下面，我結合自己的一節教學設計——復習if條件從句中的虛擬語氣，來探索在新課程理念下如何利用多媒體激活高中英語語法課堂，為學生創造一個真實的英語學習環境，培養學生準確、有效、得體地運用語言的能力。

（一）教材內容分析

虛擬語氣是高考的難點，試題語境化，設問角度趨于綜合化和細微化。本節課是虛擬語氣語法專項復習的第一課時——if條件從句中的虛擬語氣，是學習其他類型虛擬語氣的基礎。

（二）學習目標

1.掌握以下虛擬語氣的基本語法規則。

（1）if條件從句虛擬語氣的基本語法規則；

（2）if省略引起的倒裝；

（3）錯綜時間虛擬條件句；

（4）含蓄條件句。

2.使學生在具體的語言環境中靈活運用這些虛擬語氣，提高學生的語言運用能力。

3.使學生在習得英語語言知識的同時，體驗到用英語交流的成功和喜悅，提高學生學習英語的興趣。

（三）學習重點和難點

1.掌握if條件從句中虛擬語氣的基本語法規則。

2.能夠運用if條件從句中的虛擬語氣完成各種相關試題，并能在實際語言活動中靈活運用。

（四）學情分析

高三學生基本理解虛擬語氣所表達的含義，并能初步運用含有if條件從句中的虛擬語氣的句子描述情景，但是我校大部分學生的英語基礎薄弱，學習興趣不高。因此我以興趣為切入點展開教學，精心創設虛擬語氣情境，及時對學生的表現給予肯定和鼓勵，使學生始終保持學習英語的興趣和信心。

（五）教法與學法

1.教法：情境教學法和任務型教學法。

2.學法：小組合作探究。

（六）學習資源

課件、學案。

（七）學習過程

Step1音畫激趣導入：

播放Nickelback樂隊的歌曲視頻If Everyone Cared，旋律流暢，搖滾氣息十足。歌詞中有不少含有if條件從句虛擬語氣的句子，使學生在欣賞歌曲的過程中愉快地進入虛擬語氣的復習。

設計說明：激發學生的學習興趣，自然地導入本課學習目標。

Step2 if條件從句中的虛擬語氣：

1.播放內容為if條件從句虛擬語氣的flash動畫故事，情節和對話圍繞一個男孩邀另一個男孩一起打籃球展開，配有有聲講解和字幕，既簡單又有趣。

2.小組合作探究，根據flash動畫的講解內容歸納總結與不同時間事實相反的if條件從句中虛擬語氣的三個基本規則，并把總結的語法規則填寫在表格里。

if條件從句中的虛擬語氣

設計說明：這種生動活潑的復習形式代替了教師的枯燥講解，學生特別感興趣，教和學都很輕松，而且省時高效。通過填寫表格使知識系統化，便于理解記憶。

3.教師利用多媒體展示以下五張圖片，創設有趣的情境，引導學生運用if條件從句中的虛擬語氣進行描述。

情景一：如果今天你彩票中獎，擁有百萬，你就會做些什么？

What would you do if you won the lottery？

情景二：如果世貿大廈建成這樣，悲劇就不會發生了。點擊這幅flash動畫時會有一架飛機飛向高樓，與此同時高樓像有感應似的向旁邊彎曲，輕易地避開飛機。

If the World Trade Center （build） like this ， the tragedy （avoid） .

情景三：如果明天是圣誕節，那么你會做什么？

If tomorrow were Christmas， what would you do

情景四：周杰倫與姚明同時出現在籃球場上。

Jay Zhou： If I （be） as tall as Yao Ming， I （ be） very happy.

情景五：林丹在倫敦奧運會奪冠的瞬間。

If I （not practice） a lot， I （not win） the gold medal.

設計說明：利用學生感興趣的圖片創設情境，激發學生用英語表達的欲望，使學生在真實的情景交際過程中鞏固和掌握if條件從句中的虛擬語氣，然后利用高考題訓練學生的解題技巧和解題能力，并為下面的學習做好知識鋪墊。

Step3 if省略引起的倒裝：

1. Were he here，he could settle the issue.

由這個句子引導學生復習if省略引起的倒裝：在虛擬條件句中有時if可以省略.當if被省略后，把從句中的were，had，should放在句首，構成倒裝結構。

2.教師引導學生把根據上面五幅圖所造的句子分別改成倒裝結構，接著完成高考考題練習。

點撥：在虛擬條件狀語從句中，省略if的倒裝形式句首不能用動詞的縮略形式。如我們可以說：“Had it not been.”而不能說：“Hadn’t it been.”

設計說明：通過例句引導學生探究發現if省略引起倒裝的語法規則，并讓學生把根據上面的五幅圖所造的句子分別改成倒裝結構。因為這些句子都是學生自己想出來的，感覺很親切，改動起來也就容易多了。

Step4.錯綜時間虛擬條件句：

虛擬條件句與主句謂語動詞發生的時間有時不一致，要注意主從句謂語形式，也叫混合式虛擬語氣。

教師引導學生運用錯綜時間虛擬條件句描述車禍圖片，再配以相關高考題：

（1）If he hadn’t driven so fast， he wouldn’t be in hospital now.

（2）If I were Jack， I would have driven the car under the speed limit.

點撥：使用混合式虛擬語氣時，要抓住主從句中的時間詞匯或語境確定與哪種事實相反，再根據主從句中謂語動詞的構成確定。

設計說明：利用車禍圖片設置真實的情景可以幫助學生形象直觀地理解混合式虛擬語氣這個語法難點。

Step5含蓄條件句：

有時虛擬語氣并不用if引導的條件句表示，而是通過一些詞或短語表示出來。這些詞或短語引出的條件與if引導的條件句意義相似，如but for，with，without，otherwise，or，but等。例如：

（1）Jack wouldn’t have survived but for / without the police’s help.

（2）I might have given you more help， but I was too busy .

小組合作探究：教師舉例示范后再次展示車禍圖片，要求學生用but for， without 等造句，然后做一些高考題練習。

點撥：（1）Or/ otherwise后用虛擬語氣，而but前用虛擬語氣，兩者轉換。（2）But for=without=if it hadn’t been for ...

設計說明：利用圖片設置真實的情景，使學習充滿了趣味性，學生主動積極地參與到課堂任務活動中，大大增強了教學效果。通過對相關高考題的練習，了解學生掌握的程度，訓練解題技巧，提高高考應考能力。

Step 6反饋鞏固，學以致用：

1.再次播放if條件從句虛擬語氣flash動畫故事，學生自己總結本節課學習的內容。

2.口語表達：在多媒體上呈現四幅校園不文明現象的圖片（腳踩在白墻上，隨意采摘鮮花，宿舍里臟亂，餐廳里浪費食物），學生小組討論，用if條件從句中的虛擬語氣表達自己的觀點與建議。

設計說明：通過設置貼近學生生活的情景，引導學生學以致用，靈活地使用if條件從句的虛擬句式表達自己的觀點和想法，在交際中運用和提高語法知識，使輸入的語法知識內化為語言運用能力。

Step 7作業設計：

1.把自己用if條件從句中的虛擬語氣所表達對校園不文明現象的看法和建議寫成一篇英語書面表達。

2.完成if條件從句中的虛擬語氣高考題（在學案上）。

設計說明：通過完成語法練習題，鞏固提高語法知識。把口語練習內容以書面表達的形式寫出來，降低了學生的寫作難度，增強了學生用英語寫作的信心，培養了學生靈活運用虛擬句式的寫作能力，從而全面提高了學生的綜合語言運用能力，達到了語法教學目的。

四、教學反思

利用多媒體輔助教學，這節語法教學課課堂氣氛非常活躍，學生主動積極地參與課堂活動。通過歌曲視頻和flash動畫，學生發現、感知if條件從句虛擬語氣這項語法知識，幾幅生動有趣的圖片創設了真實的情境，幫助學生操練強化了語法規則，口語表達和書面表達使學生運用所學語法知識對校園中的不文明現象提出自己的觀點與建議，提高在實際中綜合運用語言的能力。

五、結語

通過這節教學設計我深深體會到，只要高中英語教師真正把新課標理念運用到在教學實踐中，在課堂教學中堅持以學生為主體，恰當地利用多媒體輔助語法教學，模擬貼近學生生活的情景，就一定能激活高中英語語法課堂，把語法課上活、上好。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]付麗彬.英語語法教學的語境限制問題.玉溪師范學院院報，2004，（10）.

[3]何亞南，應曉球.高中英語語法教學活動設計.上海教育出版社，2011，（9）.