情感英語教學法探討

從事初中英語教學多年，從傳統的教學模式中不斷探索，我總結出一套適合自己也適合現在學生的教學模式——情感英語教學法，情感教學是新課標的要求之一，對這種新的教學方式的探索，多年來很多教師都有了自己的經驗，下面我就談談對情感教育的理解及多年來總結的教學經驗，希望與大家共同交流、學習。

一、何為情感教學法

情感教學其實是人性化教學的一種體現，倡導以人為本，更關注學生在學習中的感受，打破以往傳統教學中的單向性，即教師按照教學計劃，單向向學生灌輸知識而很少考慮學生的感受，也很少和學生互動，基本模式就是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生埋頭記筆記，課下寫作業，整個教學過程枯燥單一，學生一味被動地學習，學習興趣不高，學習情緒低落，而情感教學正是針對這種弊端提出的，它更注重提高學生的學習興趣，建立學生的學習信心，架起教師與學生之間的溝通橋梁，使教師教得輕松，學生學得輕松，可謂一舉兩得，事半功倍。

二、情感教學法在英語教學中的應用

英語學習向來為很多學生所懼怕，由于英語課程所涉及的是一種新的語言學習，而且這種語言和我們的母語漢語有很大的差別，不管是從單詞的組成形式（英語為字母），還是句型的表達都與漢語有很大的不同，甚至在語句上有時候是相反的順序、相反的意思，加上很多學生都是從初中才開始接觸英語的，有科學研究稱語言學習最快最好的年齡是在12歲以內的說法，初中學生已經“超齡”，這也是他們對英語的接受能力較低從而產生情緒上抵觸的原因之一。基于這種情感上的認知，情感教學法是很適合在英語教學中推廣的，因為首先從情感上入手，要學生從內心開始接受一門新的課程，是說的良好開端，而良好的開端是成功的一半。

1.教學內容上的改變

情感教學要求教師首先在情感角度上對教學內容進行新的編排，對教案進行全新的準備，給學生一個全新的課堂，要學生深刻感受到情感教學的與眾不同。例如教師可以首先對學生進行一個簡單的調查，看看學生對英語這門課程的期望，對這個課程的認識程度，以及學生是否有一定的基礎，這樣教師就能做到心中有數，在教學過程中多注意學生關心的問題，有傾向性地引導。這樣改變了以往教學計劃完全按照教學大綱的安排，照本宣科式地按進度走的傳統形式，在獲取學生的學習傾向性后再組織教學內容，就會有突出，有重點，在某些環節上教師可以根據學生的情況加強或減弱教教學強度，這樣的教學內容組織，既沒有脫離教學大綱，又滿足了學生的需求，這樣才是人性化的教學，以人為本的教學。

2.教學課堂上的改變

有了人性化靈活的教學內容，運用到課堂上應該怎樣順利實施并增強情感化的效果呢？這就要求教師在課堂設計上下工夫，例如，可以使學生分學習小組，小規模集體學習的模式可以提高學生的學習興趣，如組織角色扮演，要求學生將課文里的對話演繹出來，或進行小組競賽、用英語介紹自己或分享、講英語故事等，改變傳統課堂講臺將課堂一分為二，教師與學生涇渭分明的現象，開展多種形式、靈活的教學，既提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，又鍛煉學生英語的實際運用能力，加強實踐。

3.情感性的教學評價

教師從情感維度著手對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感最好的激勵詞。如“good”，“perfect”，“fantastic”，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會使學生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和學習興趣，增強主體意識和主動精神。

三、英語情感教學應遵循的原則

教學活動不是教師單方向的，而是學生和教師統一、互動的結果，可謂教學相長。那么如何利用情感教學達到教師授課和學生學習之間的和諧統一呢？需要遵循兩條原則：

1.寓教于樂原則

初中生本身就是孩子，還處于未成年階段，雖然處于迅速成長階段，但是在情感上也是處于最敏感和最弱的時候，所以教師在教學過程中要注意這一點。而寓教于樂正是適合初中生這一年齡段的學生，因為從孩子的角度，寓教于樂使他們感覺輕松，保持一顆童心不受繁重課業的直接沖擊，愉快地進行學習，學習積極性會很高，主動性會增強，整個課堂氛圍也是愉悅的。

2.以情施教原則

這是對教師在教學過程中的要求，需要教師在教學過程中投入感情，控制情緒，傳達給學生積極的、向上的思想和態度。教師在教學中保持個人情緒高漲，才能有效帶動學生，影響學生。假如教師自己都控制不了情緒，在教學過程中有煩躁、低落的表現，那么學生會很容易察覺并且陷入同一種情緒中，甚至產生懼怕心理，怕老師因為情緒不好有所懲罰等，所以教師學會情緒控制，在施教過程中有助于情緒的把控，情緒的注入，也會有利于教學的順利進行。

英語是一門語言性的課程，本身就蘊含了說這個語種的人的文化、情感，教師通過英語教學可以帶著學生了解另一種文化，體驗另一種社會群體風貌，所以應寓教于樂，使學生在學習知識的同時大開眼界，激起學習興趣。情感教學無疑是能獲得這種教學效果最好的一種教學模式。但是，真正做到情感教學還有很多值得去探索、總結的地方，中學英語教師應當再接再厲。