激活主體探究意識，打造高效歷史課堂

摘 要： 在高中歷史教學中，教師要改變側重學科知識的傳授和學生接受學習的傳統歷史課堂教學模式，注重學生學習歷史的情感體驗、自主探究和合作交流等。可采用主體探究型教學模式，充分尊重和發揮學生的主體作用，把歷史教學過程作為教師指導下學生主動探究的雙邊互動交流的過程，切實提高歷史課堂教學有效性。

關鍵詞： 高中歷史教學 情感體驗 主體探究 有效教學

傳統的歷史課堂教學過于側重學科知識的和學生接受學習，而對學生學習歷史的情感體驗、自主探究、合作交流等方面顯然有所忽視，這是很多學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課的根源所在，因為歷史課上沒有他們主動發展的空間和時間。而在今天的歷史課程實驗中，發揮學生的主體作用，倡導學生發現學習，已成為歷史課堂中的主旋律。近年來我在高中歷史教學中積極嘗試主體探究型教學模式的運用，收到了顯著的效果。何謂主體探究型教學模式？正確認識教師“主導”和學生“主體”的辯證關系，把歷史教學過程作為教師指導下學生主動探究的雙邊互動交流的過程；學生參與課堂教學的各個環節，學生的主體地位和主體人格得到充分尊重；注重學生認知策略和創新思維的訓練，讓學生學中敢疑，學中善疑，學中有獲。下面筆者結合實踐簡述主體探究型教學模式的基本流程。

1.目標多元

教師根據教材內容、課程標準和學生實際，制定明確、具體、層次清晰的多元化教學目標。在制定目標過程中要心中有“綱”，即要積極落實《高中歷史課程標準》中有關情感、態度與價值觀的目標，因為“歷史乃人生之記載”，對人的發展而言，情感、態度、價值觀相對于能力和知識而言更應受到重視；對歷史教學而言，遵循此目標才能把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能更好地綜合起來。例如我在制定《美蘇爭鋒》這課目標時，除了考慮知識能力等目標外，更把學生的情感、態度、價值觀的發展目標放在首要位置：通過“美蘇兩極對峙格局形成的基本史實及美蘇‘冷戰’對二戰后國際關系發展的影響”的學習，學生認識到了美蘇的“冷戰”給世界和平帶來了嚴重威脅，了解了和平與發展是當今世界的主題，從而增強了維護世界和平，反對霸權主義的意識。

2.自學反饋

自學包括學生課前的預習和課堂的自學討論。“自學討論”，即在教師輔導下，讓學生通過自讀自悟、議論合作等手段充分地與文本對話。在這一環節的處理上，我們第一要注意充分尊重學生的個性化理解，允許不同觀點、不同聲音的存在；第二，學生討論時時間一定要有保證，有時甚至需要事前給學生查閱資料的時間，即學生應有一定相關知識的儲備；第三，加強學生自學方法的引導，注重調動學生全部的心智主動地參與，自主地發展；第四，教師應以參與者的角色一起投入活動，并力求成為自學活動的指導調控者和學生活力的激發者，改變教師是“閑人”的錯誤認識。

3.問題探究

問題是思維的起點。在歷史教學中，教師要在學生自學反饋的基礎上，敏銳地抓住新舊知識的連接點，盡可能利用語言情境、影像情境等設疑。問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維引向新的高度。問題的設計更需要直觀形象的有力支持，要力求通過生動的語言和豐富的形式縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁。如在學習“戰國時期的百家爭鳴”這一內容時，我讓學生扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等歷史人物，圍繞“在社會發生深刻變化的時期，如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。這樣的情境問題，使學生身臨其境，貼近了學生的生活，體現了歷史的生動。

4.藝術精講

在課堂教學中提高學生的自主性、合作性，并非排斥教師的“講”，而是對“講”提出了更藝術更科學化的要求。所謂的“藝術精講”，是指教師有目的、有針對性地講解。教師在講解時要做到以下幾點：第一，要精講點撥。講那些學生通過自學討論后仍然惑而不解的問題，講教材的重難點。第二，要藝術講授。教師要特別講究語言藝術和非語言藝術，做到戲劇般地、妙趣橫生式地講解；第三，要結合時事。司馬遷言：述往事，思來者。歷史教學為現實服務的根本使命，決定了主體探究性的歷史課堂教學的一個出發點和特征就是關注和思考社會現實的重大問題，或者說是焦點和熱點問題。

5.課堂拓展

主體探究性的課堂教學應該實現教學形式的多樣化。要實現歷史課堂有效教學，教師首先要有打破沉悶的傳統課堂教學模式的膽識，不斷拓寬學生的歷史視野。因為學習歷史的最終目的是“運用”，我們應本著“知行統一”的原則，讓學生主動地由課內走向課外，走進生活，走進真實的歷史，感悟歷史的“真實”，從而實現課內與課外歷史課程學習的有效結合。結合具體課堂，我們可設計靈活多樣的“探究性作業”，如歷史博物館的學習參觀；歷史遺址和遺跡的考察調查；歷史資料和圖書的查閱摘抄；歷史人物的專訪；歷史文物的繪制仿制；歷史小報的編輯出版；歷史資料片的觀看；網絡資料的查閱……種種拓展作業，使歷史學習的天地變得異常廣闊和充滿生氣，學生的學習能力必定會得到發展。

實踐證明，這種高度關注學生個體學習過程和活動方式的歷史課堂教學模式，能有效開發學生潛能，開啟學生幽閉的心智，體現“關注個體生命質量”的課程理念并充分彰顯當下高中歷史課堂的活力和高效。