初中歷史好課評價標準探析

摘 要： 一堂好的初中歷史課，對其評價要綜合考慮整個過程中師生互動情況、學生主體作用發揮情況、教學目標實現情況等，不能用傳統的評價標準簡單地肯定或否定。

關鍵詞： 初中歷史課 好課 評價標準

在新課程背景下，初中歷史課怎么上才算是好課？對初中歷史課要怎樣評價才能做到科學合理？具體的評價標準是怎樣的？筆者結合實際，認為一堂好的初中歷史課應當從如下四個方面進行評價。

一、教師的教學藝術和學生真實的學習過程

教師的教學藝術具體體現在組織學生、引導解決問題、與學生合作、激勵學生參與、語言表達、板書、習題設計等方面。學生的真實的學習過程體現在學生與學生之間就不同的學習方法進行交流合作、就不同的思想觀點進行碰撞與爭論、就同一問題進行不同角度的獨立思考等。

例如：在講“抗日戰爭全面爆發”這部分內容，最后進行總結時，教師可引導學生通過數字記憶歷史事實的方法，具體為：一個主要矛盾——民族矛盾；一個戰場或一條戰線——正面戰場，敵后戰場或片面抗戰路線，全面抗戰路線；二個階段——防御、相持、反攻階段；四次會戰——淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰；五支敵后力量——五師、一二○師、一一九師、江南、江北新四軍；六塊敵后根據地——晉察冀、晉綏、晉冀豫、冀魯豫、蘇南、皖東；七位領導人——聶榮臻、賀龍、關向應、劉伯承、鄧小平、陳毅、張云逸，等等。通過這樣的方式，以數字提領歷史知識點，能有效幫助學生記憶相關歷史知識。這一內容的總結，就有學生真實的學習過程，體現了教師的教學藝術，兩者結合，歷史教學效果自然顯著。

二、以學生的認知和情感的平衡發展作為目標

新課程要求，教學目標應當包括知識、能力和情感價值觀三個維度，對歷史課而言，知識和能力可概括為認知，初中歷史教學目標應當是認知和情感兩個維度的平衡發展。學生通過課程學習，要在積累歷史知識的基礎上，逐漸學會在分析問題時始終從歷史唯物主義的角度出發。在中國歷史學習中，要增強愛國主義情感，樹立、傳承和發揚優秀民族文化的決心和信心，對傳統文明持客觀公正的評判態度，做到有批判地繼承。在世界歷史學習中，要注意樹立世界觀和人生觀，理解人類生存和發展的意義?？傮w上看，通過歷史課的學習，學生在歷史認知能力獲得發展的同時還應當發展情感價值觀，形成積極的人生觀、世界觀、價值觀、社會觀、政治觀等。一堂好的歷史課，就應當做到在發展學生認知能力的同時發展情感，使認知和情感平衡發展。

三、建構性、生成性與多元性相統一

所謂建構性，是指在歷史課堂上，學生積極主動地利用已有知識建構新知識的過程，在這一過程中，學生往往會利用現有的各種資源，通過師生互動、生生互動和個人自省等方式，實現知識結構意義重組，重新建構新的知識。生成性是指在實現教學目標的過程中，教師圍繞問題創設情境，積極主動地開展自主、合作和探究的學習活動，進而構建新的知識結構。在學生的建構和生成中，教師必須發揮好引導作用，引導不當，就可能導致建構和生成失敗。多元性指按照多元智能理論充分調研學生，據實制定出不同的教學需求，并采用多樣化的教學手段和評價方式促進每一個學生的認知和情感發展。

例如在講到明治維新這部分內容時，以日本積極向西方學習并獲得巨大進步為思維切入點，教師要引導學生討論和思考這樣幾個問題：①日本向西方學習的具體內容有哪些？②從教材中圖片上哪些內容是反映日本向西方學習的實例？③日本向西方學習的過程向我們揭示了什么樣的歷史問題？學生思維很快活躍，經討論得出答案：①德川幕府的鎖國政策與明治政府向西方學習的政策間的比較，充分說明對內改革、對外開放的重要性（提供經驗）。②明治維新向西方學習的內容反映了日本資本主義的本質特征（揭示規律）。③明治維新向西方學習，加快了發展速度，既增強了自身剔除封建殘余的實力（與教材觀點相異），又為軍國主義擴張提供了物質保障（放開視野）。④日本向西方學習的同時，注意協調農業和工業的關系，明治政府的土地政策為工業發展提供了保障，從而才有向西方學習的土壤（全面聯系）。⑤時至今日，日本的電子科技工業居世界領先位置，原因可追溯到明治時代“鼓勵人民之工業”，向西方學習積累的豐富的發展底蘊（聯系現實）。這樣對培養學生的思維能力起到了積極作用，學生受益匪淺。如此一堂課才能體現出建構性、生成性和多元性的統一，學生才會全面發展。

四、體現學生的主體性狀態

學生的主體性狀態是指教學中學生主體作用發揮的狀態，具體包括如下方面：

（一）學生作為主體的參與狀態。關于學生的參與狀態，要看學生是否從頭至尾都參與到了教學活動之中，是否在教學各環節中都積極主動地發揮了主體作用，即積極主動地探究，而不是被動地應付。

（二）學生作為主體的交流狀態。這方面主要關注學生作為主體與教師和同學在課堂上的交流狀態，具體包括學生是否處于平等位置，課堂氛圍是否民主、和諧，學生能否與教師平等對話，能否與同學和諧交流，能否自由發表意見，與教師和同學分享自己的思想和成果。

（三）學習目標的達成狀態。在這方面主要關注學生作為主體在課堂上知識與能力、情感與價值觀等方面的教學目標的實現情況。即一堂課之后，預設的教學目標是否都一一達成，學生是否都一一接受。同時還要關注教師達成目標所用的方法是否都適合學生，所定的目標是否都切合學生需要，整堂課上學生是否獲得了愉悅感。

一堂好的初中歷史課，對其評價要綜合考慮整個過程中的師生互動情況、學生主體作用發揮情況、教學目標實現情況等，不能用傳統的評價標準簡單地肯定或否定。

參考文獻：

[1]唐曉杰.課堂教學及學生成就評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.