緊密聯系實際，實現物理教學的生活化

物理課程的生活化是我國基礎教育改革的一個重要內容，讓物理課程與學生生活和現實社會有效地融合起來是實施課程改革的重要途徑。在初中物理教學中，教師應有意識地開展生活化教學，讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在生活背景中學習，使物理教學真正走進學生的生活世界，使學生感受到物理對社會，對自身發展的重要價值。那么如何才能實現這一目標呢？我從以下幾個方面對該問題進行了闡述。

一、運用物理知識，解決生活問題

教師可以有意識地把物理知識與生活、學習有機地結合起來，鼓勵學生通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，提高應用物理知識解決實際問題的能力。在這個過程中，學生能體會到生活中處處蘊含物理，學習物理的動力也會逐漸增強。如在教學初中物理教學的難點“比熱”這一概念時，通常的做法是通過做等質量的水和煤油加熱的實驗，作比較分析，然后得出“比熱”的概念。但實際上總有部分學生的思維跟不上，不能真正明白其含義。這時教師可以給學生舉一些反映“比熱”的生活實例，比如：在夏天烈日的照射下，赤腳走在水泥地上要比赤腳走在干泥土上燙腳；為什么汽車等發動機選用循環流動的水冷卻；為什么內陸地區的夏季比沿海地區炎熱，冬季比沿海地區寒冷，等等。通過這樣一些生活實例，喚起學生利用現有的感性認識構筑對物理概念的理性認識。

正確的認識往往要經過從感性認識到理性認識，從理性認識到感性認識的多次反復。當學生從原有的感性認識出發，通過學習上升為理性認識，初步掌握了其規律以后，再引導學生聯系生活實際，使學生對物理知識的認識產生質的飛躍，從被動接受知識到主動探究知識。如物態變化這一章，學生在學習時感到不易掌握，而六種物態變化往往就發生在我們身邊：天熱時，潑在地上的水很快消失；天寒時結冰；霜的出現，窗上結冰花；空氣中濕度大時，墻壁上、黑板上會出現水珠。教師要不失時機地提醒學生觀察這些現象，并予以解釋，把書本知識很自然地融入實際生活中，使學生感到物理中的知識有的是在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，可以應用生活經驗，通過創造活動，改善我們的認知結構。

二、將物理知識與生活實際相聯系，鼓勵學生進行實驗

學以致用是物理教學的一個基本原則。在物理生活化教學中，要注意引導學生領悟物理“來源于生活，又用于生活”的道理。有些物理知識完全可以讓學生在生活實際中感知。教師應幫助學生學會從生活實踐中悟出相關道理，解決有關的物理問題。如在學習完電學原理之后，學生了解了電學中的小小開關的巨大作用，斷開時開關阻斷了電流的通道，但接通時它又成了連接電路的一段導線。在實驗室中的鍘刀開關結構簡單，一目了然，而生活中的拉線開關，墻壁開關，以及電視機上的開關，其結構要復雜得多，但只要對實物進行解剖，撥動幾次開關，觀察其動態過程，就不難發現它們的原理是相同的。這時學生不僅觀察到開關是如何控制電路的通斷的，而且對附屬裝置產生興趣，領會了創造者的聰明才智，也學會了在實際生活中加以應用。

三、創設生活情境，引入課題

教師應挖掘教材中的生活資源，指導學生觀察生活中的物理知識，研究生活中的物理現象。教師要注意引導學生從日常生活現象出發，深入淺出地把其引入物理之門。生活中處處有物理，學生在學習物理之前已接觸到了大量的物理現象，對物理知識存在著一定的感性認識，具備一定的生活經驗，同時他們對周圍世界各種事物現象也充滿好奇。教師要抓住學生的好奇心，結合教材，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領，這也是學習概念的基礎和切入點。如教師在設計“壓強”一課的教學時，首先從學生接觸較多的生活實例出發，提出問題：為什么人們坐沙發感到舒服？為什么書包帶子寬的背起來感到舒服？為什么同樣用力，同學們喜歡用“快”的刀削鉛筆？等等，諸如此類問題，誘發學生產生研究“壓強”的欲望。又如利用“夏天吹電風扇為什么會覺得涼快？為什么剝開冰棒紙會出現‘白氣’？”這些問題情境，把學生引入物態變化的學習中。又如：為什么冬季脫毛衣時常會發出“啪啪”的響聲？為什么夏天會有閃電打雷現象？使學生對電學知識的學習產生濃厚的興趣，感覺到物理就在身邊，從而消除了學生對物理知識的神秘感和恐懼感。在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的解決方法，找到解決問題的規律。

“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育”，這是我國偉大的人民教育家陶行知對他所創立的“生活教育”下的定義。我國初中物理新課程已逐步回歸學生生活，這樣的課程有利于激發學生學習物理的興趣，有利于提高學生的創新精神和創造能力，有利于使課堂充滿勃勃生機，提高教學質量，同時，也有利于培養學生積極、健康、向上的人格。