探究化學(xué)教學(xué)中的生命教育

摘 要： 所謂生命教育就是探究以人的生命為本，以人的生命活動(dòng)思想發(fā)展為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以人的發(fā)展為根本教育理念的教育，是生命潤(rùn)澤生命的教育，是師生用生命激勵(lì)生命、智慧點(diǎn)燃智慧、心靈感動(dòng)心靈的教育，是師生互相尊重、彼此激勵(lì)的教育，是人與人、人與大自然和諧發(fā)展的教育。本文對(duì)生命教育的內(nèi)涵、實(shí)施生命教育的必要性、在化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的途徑及生命教育中的生存教育進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞： 生命教育 化學(xué)教學(xué) 生存教育

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)化學(xué)教育的探究與認(rèn)識(shí)不夠深入，人類漠視生命的現(xiàn)象比比皆是，比如自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻發(fā)，這促使人類開始關(guān)注生命與教育的關(guān)系。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是人文的特點(diǎn)，與生命研究息息相關(guān)，與人類的生活密切聯(lián)系，因此，探究生命教育以化學(xué)為切入口切實(shí)可行。所謂生命教育就是探究以人的生命為本，以人的生命活動(dòng)思想發(fā)展為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以人的發(fā)展為根本教育理念的教育，是生命潤(rùn)澤生命的教育，是師生用生命激勵(lì)生命、智慧點(diǎn)燃智慧、心靈感動(dòng)心靈的教育，是師生互相尊重、彼此激勵(lì)的教育，是人與人、人與大自然和諧發(fā)展的教育。

一、對(duì)生命教育內(nèi)涵的探究

生命教育理論最初由美國(guó)的詹姆斯·唐納德·華特士（James Donald Walters）提出。華特士認(rèn)為生命教育是追求生命“成熟”，這里的成熟不僅指身體的成熟，還指?jìng)€(gè)人與自然、他人、社會(huì)建立和諧關(guān)系的能力，其宗旨在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的完善。而英國(guó)教育學(xué)者把生命教育理解為一種全人教育，即通過生命教育培養(yǎng)積極主動(dòng)的公民，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與政治上的進(jìn)步，提升社會(huì)的文化、道德及社會(huì)風(fēng)氣。在20世紀(jì)末，臺(tái)灣為了解決日益嚴(yán)重的青少年問題，把生命教育確定為“從觀察與分享對(duì)生、老、病、死之感受的過程中，體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情感”。其后教育界的學(xué)者逐步擴(kuò)展到對(duì)生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系，以及人與大自然關(guān)系的討論、探究，以構(gòu)建一個(gè)天人合一的和諧社會(huì)。

其實(shí)，我國(guó)大陸直到上世紀(jì)90年代末才開始關(guān)注生命教育，目前相關(guān)研究尚處于起步階段，對(duì)“生命教育”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致意見。綜觀研究者們對(duì)生命教育所作出的界定，可以分為以下幾類：一是將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”，認(rèn)為生命教育就是有關(guān)生命存在的教育；二是將“生命”定位為“教育的目的”，認(rèn)為生命教育是服務(wù)于生命個(gè)體的成長(zhǎng)、融會(huì)于學(xué)校教育的全過程；三是將“生命”定位為“教育的主體或?qū)ο蟆保J(rèn)為生命教育的內(nèi)涵是教育“生命”，也就是教育青少年尊重生命和具有生命意識(shí)的教育；四是將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)”，也就是未成年人的教育；五是認(rèn)為“生命與教育”間是多重關(guān)系，“生命”可以同時(shí)是“教育的內(nèi)容、目的、主體（對(duì)象），以及基礎(chǔ)”。另有研究者認(rèn)為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創(chuàng)造生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。

從人們對(duì)生命教育探究的內(nèi)涵分析、總結(jié)得出：生命教育是教育的客體在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展教育，為其創(chuàng)造生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康可持續(xù)發(fā)展的教育；同時(shí)教育的客體通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)生命的思考，意識(shí)到生命的珍貴，從而尊重生命和愛護(hù)生命。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生命教育的必要性

在化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，可以從生活中的與生命密切關(guān)系的化學(xué)知識(shí)入手，以凸顯生命教育的意義，利用與生命相關(guān)的豐富的化學(xué)資源，通過學(xué)生生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)生命，加深對(duì)生命的理解，進(jìn)而珍惜和愛護(hù)生命。同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)基礎(chǔ)的科學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法探究生命，從了解物質(zhì)的生命著手，引發(fā)學(xué)生思考生命的意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，豐富學(xué)生的精神世界。摒棄單純的說教，結(jié)合日常生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來思考與生命有關(guān)的問題，既提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成和發(fā)展。基于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的不斷積累，從化學(xué)的角度科學(xué)闡述與生命有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到生命的神奇與珍貴，從而尊重生命，珍惜生命，愛護(hù)生命，健康地學(xué)習(xí)生活。

三、在化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的途徑

應(yīng)用化學(xué)知識(shí)實(shí)施生命教育，就是將生命教育的基本內(nèi)容、與生命有關(guān)的現(xiàn)象融與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使生命教育成為日常化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。

1.在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中滲透生命教育。根據(jù)所要探究的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的具體實(shí)際情況，開展適度合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，把生命教育滲透到相關(guān)知識(shí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解化學(xué)與生命的關(guān)系，懂得欣賞和尊重生命，從而養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，愛惜自己的生命，并擴(kuò)展到關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會(huì)。例如學(xué)習(xí)氫鍵時(shí)，可以提出“生命分子中的氫鍵——沒有氫鍵就沒有生命”的觀點(diǎn)，然后加以詮釋。生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵，它對(duì)維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性具有重要意義。還可以介紹生物的遺傳基因本質(zhì)就是DNA（脫氧核糖核酸）分子中的堿基順序，而DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條DNA大分子的堿基通過氫鍵形成配對(duì)的。DNA分子中的氫鍵在遺傳信息的編碼和復(fù)制等遺傳機(jī)制中也扮演著相當(dāng)重要的角色。所以，沒有氫鍵就沒有生命。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生更加珍惜生命，更加熱愛生活。

2.通過化學(xué)實(shí)踐探究體驗(yàn)生命教育。借助化學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)生命，從化學(xué)的視角分析科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活多等方面的問題，了解化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類健康的影響，懂得應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和方法合理地開發(fā)和利用身邊的化學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在日后面臨與化學(xué)有關(guān)的健康問題、安全問題和社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能保護(hù)自己并做出理智、科學(xué)的選擇，促進(jìn)人與生態(tài)、社會(huì)和諧的可持續(xù)發(fā)展。例如：針對(duì)重慶的氯氣泄漏事件和硫化氫泄漏事件，先分析氯氣、硫化氫的物理性質(zhì)（密度、狀態(tài)、氣味、溶解度等），介紹其化學(xué)性質(zhì)（毒性、酸性等），讓學(xué)生研究處理方案，樹立生命價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)人際觀和人與大自然和諧發(fā)展觀，以構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)。

3.通過社會(huì)熱點(diǎn)問題的專題討論，讓學(xué)生接受生命教育。運(yùn)用學(xué)生在社會(huì)生活或日常生活中獲取的信息，開展專題研究或主題討論，使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，加深對(duì)生命的理解，樹立一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如：針對(duì)三鹿奶粉事件、蘇丹紅事件等，讓學(xué)生通過資料收集與交流，了解到一些不法之徒為了牟取暴利，全然不顧別人的生命安全，將廉價(jià)且不符合食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)色素當(dāng)做食品添加劑使用。通過分析熱點(diǎn)背后的原因，學(xué)生明白只有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和規(guī)律提高對(duì)生活中食物的認(rèn)識(shí)，樹立質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范食品管理才能吃上安全放心的食品，進(jìn)而樹立食品安全、食品衛(wèi)生、珍惜生命的意識(shí)。又如在講授《配合物的應(yīng)用》一課時(shí)，運(yùn)用所學(xué)配合物的知識(shí)解釋日常生活中的一些實(shí)例，如重金屬鹽中毒時(shí)，為什么可以蛋清解毒？這是因?yàn)橹亟饘龠M(jìn)入人體后，能與人體中的蛋白質(zhì)形成配合物，導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性或替換酶的中心原子，使酶失去生物活性。蛋清中含有的蛋白質(zhì)是自由蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，而人體中的蛋白質(zhì)是結(jié)合態(tài)的，與重金屬離子形成配合物要困難些，由蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物可以解毒。這樣使化學(xué)知識(shí)更貼近生活，指導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高科學(xué)素質(zhì)，豐富知識(shí)，樹立用化學(xué)的眼光看待生活中的一些問題的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和處理有關(guān)飲食營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生健康等日常生活問題，從而提高生命質(zhì)量，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的人生。

四、生命教育中的生存教育

生存教育是指教育者通過各種途徑和手段，有目的、有計(jì)劃地幫助受教育者樹立正確的生存意識(shí)，向受教育者傳授生存的知識(shí)和技能，提高受教育者的生存能力，以保證受教育者適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的發(fā)展與變化，特別是在險(xiǎn)峻的環(huán)境下也能生存和發(fā)展的教育。可見，只有讓學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的常識(shí)和技能后，才能使學(xué)生在危險(xiǎn)或突發(fā)事件面前，鎮(zhèn)定自若，正確應(yīng)對(duì)。如在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教給學(xué)生如何使用滅火器，如何在火災(zāi)中逃生；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活中火災(zāi)的情境，讓學(xué)生應(yīng)用滅火原理正確滅火。然后讓學(xué)生調(diào)查滅火器的種類、適用范圍、使用方法及如何預(yù)防火災(zāi)，如何在第一時(shí)間做出正確處理，同時(shí)了解可燃物在什么情況下不會(huì)燃燒，火焰是如何傷害到人的，一些易燃物如何存放或者安全放置，正確的滅火方式有哪些，滅火器為什么能滅火，遇到火災(zāi)如何逃生等，使學(xué)生具備自救能力，掌握生存的技能，從而安全、健康、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)生活。

總之，生存教育是使學(xué)生終身受益的教育，在實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)也要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此生存教育必須常抓不懈。在日常課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將有關(guān)生存的素材與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，有效地滲透安全知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。同時(shí)，借助開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握必要的自救方法。要確保生存教育的順利進(jìn)行，教育工作者就必須更新觀念，增強(qiáng)生存教育意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然、生活的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價(jià)值———為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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