構(gòu)建化學(xué)生命化課堂

生命化課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主角，最大限度地激發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值；生命化的課堂應(yīng)當(dāng)以自主、合作、探究為主要形式，是建立在融洽、和諧、平等的師生關(guān)系之上的課堂。

一、生命化的課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生命化課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

1.新穎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

“興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向”。興趣可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。例如，講“鈉的性質(zhì)”一課時(shí)，先安排學(xué)生看一個(gè)“滴水生火”的趣味實(shí)驗(yàn)：即課前將一小塊鈉置于酒精燈的燈芯中，上課時(shí)用膠頭滴管滴水就能點(diǎn)燃酒精燈，這種酷似魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到不可思議，探究問(wèn)題的積極性非常高，從而為探究鈉的性質(zhì)做好了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，保持興趣。

“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”，這是很多教師都容易想到和做到的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一直充滿興趣，這就要求教師根據(jù)所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境要貫穿課堂教學(xué)的始終。例如，在教學(xué)過(guò)氧化鈉時(shí)，我先演示了滴水生火、吹氣生火的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，同學(xué)們都覺(jué)得十分好奇，感覺(jué)有些不可思議。隨著新課的有序推進(jìn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)完過(guò)氧化鈉性質(zhì)后就能自己揭秘了。過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳都能反應(yīng)，生成助燃劑——氧氣，這就是棉花燃燒的主要原因。也有學(xué)生感嘆，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一輩子都忘不了過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。這樣的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，降低了接受新知識(shí)的坡度，使學(xué)生始終保持著旺盛的精力，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、生命化的課堂源自教師的魅力語(yǔ)言

課堂上，教師的語(yǔ)言是與學(xué)生溝通的橋梁。教師語(yǔ)言對(duì)集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以及提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，都具有積極的作用。

1.魅力語(yǔ)言源自親切、幽默。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。”倘若教師照本宣科，語(yǔ)言無(wú)味，就等于唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？化學(xué)教師應(yīng)以幽默的語(yǔ)言、風(fēng)趣的啟發(fā)式提問(wèn)架起師生間溝通的橋梁，使學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.魅力語(yǔ)言源自精簡(jiǎn)。

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師生怕學(xué)生上課聽(tīng)不懂，非常注重講，認(rèn)為教師講得越多、越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率也就會(huì)更高。但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，成了“啞巴”，成了“容器”，老師講得滔滔不絕，口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。生命化的課堂，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，從“以講為主”向啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，從“教師一言堂”向師生平等互動(dòng)、共同合作轉(zhuǎn)變。這就需要老師變?nèi)唛L(zhǎng)的講解為精講、少講，提高語(yǔ)言的精煉程度。

三、生命化的課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

課堂是個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生才是主角，教師只是導(dǎo)演。只有把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己找答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己探究，這樣才能彰顯課堂的生活活力。

1.小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂(lè)于接受。如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性呢？一是合理分組。在充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和組織水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。二是教會(huì)學(xué)生小組內(nèi)合作。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，老師不要急于講解，而是要求小組討論，讓已掌握的學(xué)生先講，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。三是分層教學(xué)，引入激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)問(wèn)題的難易，采用分層教學(xué)，讓每個(gè)小組不同學(xué)號(hào)的學(xué)生都有參與搶答的機(jī)會(huì)，有效避免了“優(yōu)生唱戲，其余看戲”的狀況。鼓勵(lì)組間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)獎(jiǎng)加分，評(píng)選優(yōu)勝小組，進(jìn)一步激發(fā)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而敢于、樂(lè)于思考和回答問(wèn)題，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.注重實(shí)驗(yàn)探究。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多弊端，我們應(yīng)該把更多的精力和時(shí)間投放到學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題上，改變老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)條件，盡量將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)達(dá)到對(duì)概念規(guī)律的深度理解和靈活應(yīng)用的目的。另外，提倡學(xué)生利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊。

四、生命化的課堂要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

課堂是育人的主陣地，生命化的課堂教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健全人格、全面發(fā)展的行為。

1.善于捕捉課堂的生成資源。

在課堂教學(xué)中，常會(huì)發(fā)生一些意料之外的新情況，這就要求教師重視生成資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果老師在課堂上不重視學(xué)生的想法和看法，不給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，就不會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，就不會(huì)有課堂的生成資源，更重要的是會(huì)削弱學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.善于捕捉課堂的人文教育資源。

在理科教學(xué)中落實(shí)新課程教學(xué)中的人文精神，關(guān)鍵是要尋找、整合和生成新課程教學(xué)中的人文資源，而挖掘教材中的人文資源，顯得尤為重要。

例如，新教材在介紹“侯氏制堿法”時(shí)，內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。我在處理這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了拓展。我國(guó)近代化工先驅(qū)侯德榜，抱著“科學(xué)救國(guó)”的志向，留學(xué)美國(guó)。學(xué)成之際，他毅然謝絕國(guó)外多家公司的高薪聘請(qǐng)，面對(duì)國(guó)外資本家在制堿技術(shù)上的封鎖，發(fā)明了“侯氏制堿法”。將自己多年來(lái)研究制堿技術(shù)的心得寫(xiě)成《純堿制造》一書(shū)，去世前，將該書(shū)獻(xiàn)給了祖國(guó)。該書(shū)至今仍為制堿技術(shù)的經(jīng)典著作之一。學(xué)生在聽(tīng)了侯德榜感人的生平事跡之后，定然為他的那顆拳拳赤子之心和愛(ài)憎分明、高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)而感動(dòng)。這樣怎能不激發(fā)學(xué)生為人類(lèi)創(chuàng)造文明的科學(xué)情感呢？

生命是人的根本，關(guān)注和完善生命始終是教育的必然選擇。生命化課堂不是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想。只有不斷地研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，才能讓每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出具有新時(shí)代人格特征的合格人才。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在新課程理念指導(dǎo)下，教師要站在關(guān)注生命的高度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重課堂生成，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。以道御術(shù)，常使“節(jié)外生枝”成為“錦上添花”。