對懲戒教育的幾點思索

“每天把這學生叫進辦公室批評卻還是那么調皮搗蛋！”

“這題目都罰他做一百遍了怎么還是出錯呢？！”

“昨天寫了檢討書，今天又故伎重演了！”

……

這樣的怨詞，對教師們來說，再熟悉不過了。學生因為心智尚不夠成熟，往往會做出一些違反紀律或者不盡如人意的事情，在這種情況下，教師除了要傳道授業解惑以外，必須擔當起“陟罰臧否”的責任了。麻煩的地方在于：懲了，卻達不到“戒”的效果，甚至導致狀況更加惡化。在媒體報道的社會事件中，教師因為懲罰手段不當而引發的惡性事件也時有出現，于是很多教師采取了明哲保身的態度，對學生的出格行為不聞不問，走向了無為而治的極端。合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。一種合理的懲罰制度有助于塑造學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能促進學生明辨是非，能鍛煉學生的意志和才能，能培養學生抵制誘惑和戰勝誘惑的能力……適當懲罰學生，不僅是教育者的權利，而且是教育者的義務。那種“為了不給自己添麻煩而對學生睜一只眼閉一只眼”的處世哲學是非常不負責任的。筆者在教學過程中，也耳聞和目睹了很多失敗的懲戒案例，并由此針對懲戒教育做了一些思考。

一、懲戒≠體罰

時下社會普遍把“懲戒”與“體罰”混淆在了一起，很多教師對“懲戒”的看法有誤差，認為“懲戒”就是“體罰”。其實，這是兩個完全不同的概念，“懲戒”與“體罰”有著本質上的區別。體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，進行懲罰或教育的行為。常見體罰的類型有罰站、罰抄、罰跑步、扭耳朵、打手心、打屁股、打腳心、罰蹲等，很多老師都覺得這樣的措施能讓學生“記憶深刻”，使學生會因為恐懼而對錯誤的行為加以改正。教育家陶行知說：“體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西；它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。”普魯塔克也說“鞭打給兒童帶來的只是害怕和痛苦，使其不寒而栗。”從教育心理學的角度看，棍棒下成長起來的孩子，心靈更為懦弱，更為固執，也更加具有仇恨性。而懲戒重在以合適的手段教育犯了錯誤的學生承擔因犯錯誤而造成的后果并在今后加以改正，“懲”與“戒”表示的是目的關系，“懲”是行為，而“戒”是目的。

二、懲戒教育不是教師發泄怒氣的途徑

某班一學生品性頑劣，竟將一只死麻雀放在同學的飯盒里，造成極其惡劣的影響，老師聞訊，怒不可遏，逼令該學生自摑耳光，直到兩頰紅腫，被學生家長投訴。還有一個班，課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師批評后學生竟然頂嘴，態度不屑一顧，教師頓時怒火中燒，生氣得一巴掌打過去，導致學生耳聾……教師往往在事后為自己的行為感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智啊！”這樣類似的懲罰方式也是存在的。在一些因為懲罰不當而造成的惡性事件中，很多當事老師都說過這樣一句話：當時實在是氣瘋了，昏了頭……面對一些“虛心認錯、堅決不改、屢教屢犯”的學生，教師難免會有一些恨鐵不成鋼的感慨，甚至上升到“不讓學生吃點皮肉之苦就不解恨”的程度。教師的主觀目的呈現得很明確，主要不是為了“教育學生”，而是出于對學生的排斥和憎恨，通過對學生精神和肉體的打擊，以獲得自己心理上某些快感的滿足和怒氣的發泄。這種處罰方式，違背了懲戒教育最基本的出發點和落腳點：懲戒，是為了學生的進步。沖動情緒下對學生采取的懲罰措施，往往會陷入體罰的領域，這更違背了師德規范。教師作為一個有七情六欲的普通人，不可能沒有喜怒哀樂，在哀怒的時候，應控制自己的情緒，時時刻刻提醒自己：我這樣懲罰學生，是在讓自己解氣還是為了讓學生改正？

三、懲戒教育不能以犧牲師生間的和諧關系為代價

懲戒教育的雙方為教師和學生，這二者并不是矛盾不可調和的對立。很多教師在對學生進行懲戒教育后，被學生“懷恨在心”，在以后的教學活動中，處處不配合老師。當出現這樣的狀態，教師應當反思一下懲戒教育的手段是否有偏差，出發點和落腳點都是良好的，往往因為實施過程中一些細節的疏忽，導致學生不認同教師的懲戒教育。曾有這樣一個案例：某初二男學生，情感萌動，悄悄將一禮物送給其喜歡的女學生，被拒收，有好事者將禮物上交給了班主任，遂令其來辦公室談話，該男同學惶惶，班主任張口“不學好”，閉口“談戀愛”，在大庭廣眾之下給該學生扣了很多帽子。結果怎么樣呢？該學生如犯罪一般，在同學間抬不起頭來，與班主任之間雖表面平靜，但內心充滿排斥，在以后的時間里，幾乎沒與班主任說過話。這樣的懲戒結果，實在得不償失。所以，教師在進行懲戒教育時，不能采取簡單、粗暴的手段，要注意策略。直抵心靈的教育才具有說服力，也只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能取得良好的效果。如果在懲戒教育的過程中，學生仍能感受到平等、尊重、關愛，那么學生絕不會視教師為仇人，反而能更深刻地檢討自己的行為。一個孩子在上課時間玩玩具，被老師沒收，這個孩子寫下了“X老師，你去死吧！”的紙條。老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，不僅沒有怒火中燒，反而表揚孩子的字寫得漂亮，“老師看到這么漂亮的字，想生氣也氣不起來了！”然后告訴孩子：“死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好讀書，到死的時候就會追悔莫及。”孩子滿臉淚水，連聲說“對不起”。這一聲“對不起”，是從內心深處最真實的聲音，是能讓學生痛改前非的力量，而且學生根本也不可能因為老師的這次懲戒教育而弄得雙方僵持。

關于懲戒教育，還有很多值得研究的地方，新課程改革提出要優化“師生關系”，對懲戒教育的積極探索，將有助于構建和諧友好的師生關系，從而促進學生健康成長。