學生學業不良的原因探析

摘 要： 學生學業不良是學校教育中常見的問題之一。本文主要從心理學和教育學視角探析學生學業不良特征。提出導致學生學業不良的原因是多方面的，并從學生個體、家庭和學校角度剖析學生學業不良的原因。

關鍵詞： 學業不良原因 學生個體因素 家庭因素 學校因素

一、學業不良特征

學習不良是學校中普遍存在的問題，它的定義十分廣泛。從其性質來看對其有三種理解[1]：其一從教育的標準來看，在接受教育的各個年齡、各個學科領域都有一定的學習成績的及格標準，不能達到及格標準者為“學業不良”者。其二從學習能力來看，指學生的實際學習檢查結果低于根據測驗結果所推定的學習測查得分，即學生的智力與實際學習成績之間存在顯著差異的學生。其三從個體潛能出發，因各種原因致使自身潛能未發揮出來。

學生學業不良有主觀原因導致的，也有先天因素造成的，主要表現為學生不積極思考，不善于或不愿意開動腦筋，經常逃避一些需要動腦的習題或觀點，從而漸漸養成思維懶惰的習慣，經常用同一種方法解決問題，用陳舊的思維方式看待新事物。學生學業不良還表現在注意力不易集中、容易分心、對直觀形象教材或事物的記憶優于語言教材的記憶、機械記憶勝過通過理解與邏輯思維記憶。學生學業不良也指學生在學習過程中理解能力差，反應緩慢。

二、學生個體因素

學生個體因素涵蓋學生生理因素、身體不健全或慢性疾病因素、學生生化因素和學生人格特征因素。學生生理因素主要表現在大腦中樞神經系統脆弱、成熟滯后或輕度失調引起學生學業不良。學生因大腦中樞神經系統不健全從而影響學生正常學習，導致其學業不良。身體不健全導致學生學習時易產生疲勞，不能專心致志地學習，良好的學習離不開健全的身體的支撐。通常生理方面的生化因素主要表現為有低血糖和甲狀腺激素分泌過多或過少等現象，低血糖的學生會頭腦不清醒，思維易混亂，不能集中精力投入學習；甲狀腺機能失調容易引起生理上的一些變化。若甲狀腺激素分泌過少，學生就會行動緩慢，精神恍惚，易產生疲勞感，嚴重者會影響學生智力發展；相反甲狀腺激素分泌過多，學生容易興奮，不能自控，導致學生有多動癥。人格健全與否與學生學業有關聯，不良學業學生在人格方面主要表現為學習動機不強和興趣不濃，興趣是最好的老師，學習需要學生集中精力投入其中，需要學生靜心思考，缺乏自信和追求完美是不利于學生好好學習的。

三、家庭因素

父母是學生的啟蒙老師，家庭環境對學生的學習和生活至關重要。家庭的教養方式是學生個體生活中的重要因素，父母的教養方式不僅影響著學生的心理發展，而且影響著學生的學業狀況。我國父母的教養方式有民主型、嚴格型、專制型、溺愛型和放任型。我國研究者古茂盛研究發現：后進生的父母55%為專制型；20%為放任型，只管吃穿；學習優秀的學生父母58%是民主型、說理型和示范型；30%是嚴格型的，對子女要求多，約束多[2]。而家庭的情緒氛圍也是影響學生學業的重要因素，若父母的行為多是防御型的，則給學生提供的是無安全性或充滿危險性的家庭環境，容易造成學生驚恐、冷漠、忽略等負面情緒。反之，良好的家庭氣氛會使學生在輕松的環境中理智地學習。家庭中親情程度會影響學生的學習，在家庭親情富足的環境中成長的學生其身心發展健康，健康的身心為良好的學習奠定基礎。相反，家庭中親情不足，讓學生在一個充滿壓力的家庭中成長，很難保證學生能有效地投入到學習中去。家庭中父母對學生學習的管理尤為重要，學生的自控力比較差，如學習無父母的合理管理，學生一旦松懈，養成惰性，很容易導致學生學業不良。

四、學校教育因素

學校是學生學習的主要場所，學生在學校中接受各種教育的目的是學有所成。學生接受知識的主要渠道是課堂學習，教師是實施教學的實施者。教學方面的諸多因素會導致學生學業不良。教學內容與學生的學習動機、學習效果密切相關，它是影響學生學業因素中最主要和最直接的因素。如果教學內容陳舊或過難、過易，與學生的實際生活脫節，則無法滿足學生對知識的渴望，對教學內容感到無聊，這些都會在某種程度上影響學生的學習興趣。不少學生學習不良不是智力因素造成的，而是現有的教學內容不足以使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。平淡的課堂教學內容不能滿足思維活躍、興趣廣泛、充滿想象的學生的求知欲望。在沒有良師引導的情況下很可能走入歧途，耽誤學業，逐漸對學習失去興趣，放棄學業，導致學習不良。知識的傳遞需要一定的方式方法，學校主要靠教學方法的傳授使學生受益終身。一旦教學方法落后、呆板、過于簡單化，則可能導致學生學習興趣下降。教師采用有科學含量、有價值的教學方法可以提高學業不良學生的學習有效性。

教師在課堂中是引導者、指揮者、主持者，教師對學生課堂表現的期望不當會影響學生的學業，教師很容易根據學生對回答的問題判斷學生學業水平，學生在教學中獲得這種信息，久而久之對自己的期望也逐漸降低。課堂教學中，教師缺乏有效的課堂教學策略很容易影響學生的學業。課堂教學策略是教師用各種具體的方法技巧促進學生積極學習，合理安排課堂中各個環節，組織學生積極參與課堂，引導學生專注于課堂，激發學生的學習動機，發揮內在潛能，如果教師缺乏有效組織課堂的能力，不少分心的學生就會因各種缺陷難以跟上教學內容的學習，很容易發生學業不良。

參考文獻：

[1]沈列敏.學業不良的相對性含義及測定的實證研究.教育科學，2006，9.

[2]古茂盛.對學習成績優、差生的心理分析.教育研究，1983，12.