如何讓哲學課生動起來

摘 要： 哲學內容深奧、枯燥、抽象、難懂，教師要加強哲學課的趣味性，讓哲學課堂生動起來，讓學生在如臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，激活思維，從而獲得更佳的教學效果。貼近實際的生活教學、具體形象的實驗活動、通俗易懂的故事引入能激發學生興趣，調動學生學習積極性和主動性，讓學生喜歡哲學，掌握理論，成為有智慧的人。

關鍵詞： 哲學課 形象化 趣味性

哲學，是一門使人聰明的學問，當初學者滿懷期待、興趣盎然地接觸它時，卻發現哲學內容深奧、枯燥、抽象、難懂，學起來很辛苦，與聰明根本不沾邊，這個時候就需要教師的答疑解惑引導。如果教師在上課過程中照本宣科，就理論講理論，把理論與生活實際脫離開來，學生會感覺哲學學科空洞、單調、乏味，從而產生畏難情緒，甚至厭倦。因此教師要加強哲學課的趣味性，讓哲學課堂生動起來，讓學生在如臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，激活思維，從而取得更好的教學效果。要生動，就要用形象說話，用形象化的講解使哲學有趣、易學，讓學生喜歡哲學，愛上哲學課。筆者認為可從下面幾方面著手讓哲學課堂形象化、生動化、有趣化。

一、生活教學，貼近實際

教師要以學生身邊事為切入口，以小見大，增強哲學教學的親和力和現實感，使學生感受到“生活中處處有哲學”。但這里強調的生活必須是學生的生活、學生的興趣、學生的視野。

矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系中普遍性寓于特殊性這一知識點與我們的日常生活思維恰好相反，如何讓學生通過學習形成哲學思維呢？教材用的是水果的例子，學生不是很好理解，我就以學生為素材，幫助學生理解。先找出兩位學生，讓全班學生說出每一個人的特點，即矛盾的特殊性，再找出特點里面的相同點即矛盾的普遍性，很顯然從特殊性中找出普遍性，因此普遍性寓于特殊性之中。由于整個教學過程都與自己周圍的人有關，學生表現得積極且活躍。

學習矛盾的主次方面，我結合我校處于兩江新區的實際，讓學生分析新區的開發對學校，對自己的影響，有的談到帶動就業，收入提高；有的說到建設多灰塵大，影響環境，道路破壞嚴重，影響出行；有的說有利有弊，等等。不管學生說什么，他們都敢于回答，積極參與已證明了只要與生活聯系起來，學哲學就不難。生活教學可將枯燥問題生活化，抽象問題具體化，復雜問題簡單化，深刻問題通俗化。

二、實驗活動，具體形象

一談到實驗活動，很多人想到的是這是理科學科才會有的教學方法。政治學科特別是生活與哲學的某些內容理論性強，對思維的要求高，也可以通過實驗活動，幫助學生理解抽象難懂的知識。

實踐是認識的基礎，是認識的來源，理解這一知識并不難，但怎樣加深印象，特別是與獲得認識的途徑如何準確區分，靠幾個事例也能講清。既然提到實踐，為何不真的實踐一下呢？于是我設計了一場學生參與的實驗活動：準備不同味道的4杯水，先讓學生通過觀察猜出味道，再讓學生品嘗得出結論，最后設計問題：品嘗的人是怎么知道水的味道，其他同學是不是沒嘗就不能知道水的味道，我們可以從哪些地方獲得認識？因為是自己參與的活動，學生能理解有話說，回答踴躍，很快就分清了認識的來源和獲得認識的途徑。

矛盾是對立統一的，這一概念及特征更抽象，如何讓學生理解透呢，剛好教材上有幅幫助學生理解的插圖“懸掛在懸崖上的兩人”，于是我自制道具把插圖變為真實的課堂實驗，讓學生參與其中，通過形象具體直觀的實驗，學生很輕松就掌握了這一知識點。

實驗活動教學過程直觀、明了、生動，有利于突出教學重點和突破教學難點，加深對抽象概念的理解，解決教學中的難點，啟發學生積極思維。加強學生對相關知識的記憶，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；充分調動了學生的積極性，使學生主動地參與到學習過程中。

三、引入故事，通俗易懂

我們生活中不管是學生還是成年人都喜歡聽故事，我們可以將中學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，搞好哲學生活的教學。結合教材內容精選一些寓言故事、成語典故、生活故事進行教學，可將枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而讓學生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。

用故事導入新課，提高課堂興趣。心理學上的“首因效應”、“第一印象”表明良好的開頭很重要，良好的開頭是成功的一半。學生首次接觸哲學，第一堂課對他們來說是神秘的，好奇的，充滿期待的。如果照本宣科，按照前言的內容上課，就很難激發他們的興趣。于是我舍棄教材，先拋磚引玉講一個他們熟悉的成語故事“拔苗助長”，引導學生分析得出應按規律辦事，再讓學生們講自己熟悉的故事，有的是成語，有的是寓言，生活故事，學生積極參與，課堂活躍。第一堂課表面上是故事課，實際上是成功調動學生興趣，學習主動性的帶領學生進入哲學大門引路課。

故事能夠為學生提供必要的感性材料，化抽象為具體，變呆板為生動，深入淺出地闡述原理，從而使哲學理論變得通俗易懂。講一切從實際出發時，我引用了“死錯了人”的寓言，講的是：東鄰人家的岳母死了，殯葬的時候需要一篇祭文，這家人就托私塾的老師幫寫一篇。塾師便從古本里規規矩矩地抄了一篇，沒想到誤抄了悼岳丈的祭文。葬禮正在進行的時候，識字的人發現這篇祭文完全弄錯了。這一家人跑回私塾去責問老師。塾師解釋說：“古本上的祭文是刊定的，無論如何不會錯，只怕是你家死錯了人。”講完故事引導學生思考塾師錯在哪，對我們有什么啟示？這一有趣的故事使學生積極主動討論回答，最后得出結論：故事中的主人公一切以本為準，照抄照搬，而對眼前的客觀實際卻根本不看，最終鬧出了一個大笑話，啟示我們主觀必須符合客觀。

讓課堂生動的辦法還有很多，比如利用多媒體技術，模仿一些電視節目如“一站到底”進行知識搶答。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有生動的課堂才能激發學生興趣，教師采用豐富多變的教學方法，讓哲學課堂變得精彩紛呈，生動有趣，極富吸引力，才能激發學生的學習興趣，讓學生想學、愿學并能樂在其中。

參考文獻：

[1]繆素華.讓哲學課生動起來[J].教師·上，2010（10）.

[2]溫廷妮.如何上好哲學課.

[3]郭建軍.一種有效的哲學課教學方法.