淺論實訓教學中的過程化考核

一、過程化考核與傳統考核

過程化考核，是指在整個教學過程中對學生的學習行為、學習態度、過程表現、安全文明等情況做出綜合的考量，并在一個教學單元結束前對學生打出相應的分數，并將此分數作為期末總評的一項重要依據。此考量過程不僅僅應貫穿于一個教學單元，更應該貫穿于學期始末。

傳統的教學考核方法是在期末對學生進行一次性考核，它存在著很大不足，主要如下：

1.考核項目不全面。

期末考試僅憑一張試卷進行了考核，不可能考查所學的全部知識點。同時，學生在考試期間的生理、心理狀態也在很大程度上影響著考試成績，這種情況下得到的成績有很大的偶然性。因此，僅靠一次期末考核評定學生的學習情況有很大的不足。

2.一次性成績，學生壓力大。

由于前述原因的存在，平時不認真學習的學生也有可能取得好的考試成績，而成績好的學生要是出現失誤將有很大的遺憾。這對于成績好的學生來說，一次性成績給他們的壓力更大，體現不出考核的公平性。

3.學生臨時抱佛腳的現象。

只實行一次期末考核，平時對學生的管理主要是靠作業，而作業只是個別學生能夠認真完成，其他同學都是互相抄襲，利用作業對課堂內容進行復習的方式流于形式。在期末考試前，教師一般都會說明考試重點，學生只需要對照重點進行臨時抱佛腳的突擊就可以基本過關。而臨時抱佛腳是無法形成長久記憶的，也很難真正地將知識傳授給學生。由于學生覺得臨時抱佛腳能夠通過，還會致使學生下一學期仍舊不努力，造成惡性循環。

二、過程化考核的優勢

相對于傳統教學考核方式，過程化考核有以下優勢。

1.讓學生明確學習目標。

過程化考核，就是要在一次課程中或一個教學單元、一個重難點的教學過程中，對學生進行考核。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”此話雖然有些過，但學生畢竟是很在意自己的分數的，也非常重視考試，這一點從學生臨時抱佛腳應付考試的現象就能看出來。現在，我們在每個教學單元中都引入考試，可以讓學生對照著考核項目進行訓練，讓學生在每節課中明確學習目標，在對照考核項目訓練的過程中有所收獲，這也激發了學生的學習興趣。

2.督促學生學習。

目前大部分學校的實訓工位都不足，但每個學生又必須有自己的工位，這就造成工位超載。工位超載的結果是一部分想學的學生能夠占用工位學習，而另一部分學習興趣不高的學生就不能夠利用有限的工位學習，還有一部分厭學的學生，此時更是渾水摸魚，得過且過，在班級里只是濫竽充數。

3.掌握學生情況。

進行過程化考核，可以掌握學生每次課的學習情況。教師在每次課中對學生進行打分，如果有不及格的學生，則由教師及時提醒，讓學生知道這次課的成績不合格，同時，也讓學生知道，老師是了解自己的水平的，如果再想利用考試前突擊取得高分已不可能，則會使學生更加努力地學習。在考核的過程中也拉近了教師和學生之間的距離，有利于過程化考核與教學過程的順利進行。

三、如何進行過程化考核

1.列出考核項目。

在教學開始時就要將考核的項目一一列出，并將考核表發給學生，讓學生對照考核項目明確規定哪些是需要注意的，哪些是需要掌握的，又分別要達到什么樣的要求。這也給了學生一個透明公平的空間，讓學生有的放矢地學習。

2.讓小組間相互監督。

由于要對每一組學生甚至每一個學生進行考核，考核的項目又多，考核工作量非常大，單憑教師一人之力很難完成。由于學生已經拿到考核表，明確了哪些是需要學習和掌握的，哪些是違反程序需要扣分的，因此，教師可以讓各小組間對照著考核表相互監督，若其他小組出現扣分項目，上報給教師，由教師核實后扣除相應的分數。這也可以促進小組間相互競爭的良好學習風氣的形成。

3.教師及時跟進。

在教學實施過程中，教師不能僅僅憑借一張考核表和小組間的相互監督就放松了對學生的跟蹤管理。正是因為這兩項的存在，教師更需要付出額外的努力才能將此項工作做好。這就要求教師及時跟進，盡量對現場的情況多掌握，對需要扣分的項目及時核實，對學生在學習中遇到的困難及時解決，對成績好的同學要提出更高要求，以便讓每個同學都能夠學有所得。

4.任務考核方法。

過程化考核不光對過程進行考核，更關注結果考核，以檢查教學效果。考核是針對每個學生的，一方面可以客觀地評定學生成績，另一方面可以杜絕抽查考核時學生的投機心理，更好地督促學生學習。在考核時應注意以下問題。

首先，由于教學時間的限制，在考核前應該將考核項目分成三四個獨立的考核小項目，考核時從中抽查考核，以節約教學時間。

其次，考核方式要全面，每個學生都要進行理論考核和操作考核，在進行操作考核的同時，教師針對相應的理論問題進行提問，以檢查學生是否是知其然且知其所以然。

最后，考核順序應該從各組組長開始，且隨著考核的進行，考核難度漸漸增大。在考核的時候，其他同學旁聽，這樣一方面鞏固了剛才的學習內容，另一方面也知道了考核內容。如果一直以相同的題目進行考核，則后續考核就失去了意義。通過加深加核難度可以解決這個問題。

5.課后總結。

課后總結包括兩個部分，一部分是與學生一起分享的，主要是對教學效果和學生成績進行總結。在一次課程結束時，就會得出過程化考核相應的名次，教師應立即對本次考核中所涉及的問題進行總結，對表現好的小組進行表揚，并讓最后一名做自我激勵，可以采用讓小組成員在全班面前喊口號的方法，如：“下次我們一定第一”，既激勵了自己，又在公眾面前表了決心。另一部分是對課程的成功及不足進行自我反思，對在教學活動中學生的反饋是否在預料之中，過程化考核的項目是否有需要改進之處，是否達到了預期效果進行反思，在反思過程中不斷提高過程化考核的質量。

6.進行對比，重復出現的問題需要著重訓練。

教師要對以往的考核單進行對比，對比的方法有同組對比和同課對比兩種，以發現同一組同學在不同課程中的得分情況和不同組同學在同一課程中的得分情況，對出現的問題需要著重加以訓練，以使教學過程更加有效。通過對比也可以對學生進行適當指導，對經常落后的小組，可以用往期獲得過的好成績給予其鼓勵，對經常領先的小組也可以用往期的成績鼓勵其更上一層樓。同時還可以發現某小組在某項上的不足，以便在適當的時候對其補習。

四、需要注意的問題

1.分組的問題。

根據心理學成就動機原理，穩操勝券的任務或是完成不可能成功的任務，其成就動機很低，即努力不努力，結果已經確定了。而成功概率在50%左右時，成就動機最高，最愿意付出努力。因此我們在分組時要充分考慮到這一點，注意各組之間的能力平衡，將成績好、動力強、組織能力強的學生分到各組中，讓各組的實力相當，有一定的競爭性，才更能激發學習的興趣。

2.扣分時及時說明。

當有學生報告其他成員違反規定需要扣分時，教師需要及時核實，并進行說明，防止學生出現情緒上的波動和同學之間的矛盾與誤會。

五、取得的效果

我校在實行過程化考核后，學生的學習情況有了較為明顯的改善，不良現象減少，能夠主動學習。實行過程化考核可以有效管理實訓現場，提高學生的學習積極性，糾正學生的諸多不良習慣，是一項非常有效的考核制度。