分層目標驅動法在計算機專業英語教學中的應用

摘要：針對高校計算機專業英語特點，結合多年專業英語教學經驗，分析計算機專業英語教學中存在的主要問題，提出分層目標驅動式計算機專業英語教學法，說明具體教學辦法并介紹教學效果。

關鍵詞：分層教學；專業英語；知識保持率；目標驅動教學；任務驅動教學

文章編號：1672-5913（2013）18-0078-05

中圖分類號：G642

0 引言

計算機專業英語作為計算機專業雙語教學的基礎課程，是培養計算機專業學生文獻閱讀和寫作能力的重要環節。對計算機科學及相關專業的學生而言，學好專業英語非常重要。

由于對學習計算機專業英語必要性的認知度有差異，對計算機專業英語自身特點把握不夠，以及課程設置不科學等因素，導致在高校計算機專業英語教學中存在若干問題。筆者從多年計算機專業英語教學實踐出發，深入剖析計算機專業英語自身特點和教學中存在的主要問題，提出分層目標驅動專業英語教學法，并實踐于計算機專業教學中，取得了良好效果。

1 計算機專業英語特點及教學常見問題

計算機專業英語除一般大學英語基本特點外，還有其自身特點。只有準確把握計算機專業英語自身特點，才能科學選擇合適的教學方法，搭建有效教學平臺，為學生持續學習提供腳手架，從而達到有效教學的目的，為學生英文文獻閱讀及寫作能力打下堅實的基礎。

1.1 計算機專業英語課程特點

不同于其他計算機課程，計算機專業英語具有知識面廣、專業性強、內容更新速度快、應用性強等特點，要求授課教師掌握知識全面，授課方法獨特，否則極易導致照本宣科式教學，大大降低教學效果。

計算機專業英語亦不同于普通大學英語課程，具有長句多、被動語句多和祈使語句多的特點，同時專業詞匯量大，合成詞和縮略語多，往往會給初學者順利閱讀帶來困難。這就要求在教學方法上更要突出重點，反復擊破和強化訓練。

1.2 計算機專業英語教學現狀分析

目前在高校課程設置中，計算機專業英語基本上屬于選修課程，某些高校計算機專業甚至取消了專業英語，由計算機導論等基礎課程雙語教學取而代之。這就導致對計算機專業英語教學不重視，教學流于形式，最終結果是計算機專業學生學習雙語基礎課程吃力，甚至本末倒置；閱讀英文文獻吃力，更不用說英文專業寫作了。

1）學生學習態度問題。

計算機專業英語是選修課程，往往設置558c04747a6abf395369c6644d977d5aa02955f5f5f24ddcd2fcb9d2280e2fd6在第3學期，而這一時期，由于考研，學生沒有大塊的時間來學；而計算機專業英語知識面廣，專業性不強，加上傳統枯燥式計算機專業英語教學，也抑制了學生學習的主動性和積極性。我們曾對100名計算機大三學生計算機專業英語抽樣調查顯示，從學習興趣來看，很感興趣的占20%，一般的占58%，不感興趣的占22%；從時間安排來看，能按老師要求預習和復習的占9%，有時能按老師要求復習的占22%，只靠課堂學習的占79%；從學習目的來看，為今后學習打基礎的占19%，為學分的占70%，無所謂的占11%；從學習效果看，滿意的占4%，一般的占39%，不滿意的占57%。

2）授課教師觀念問題。

在高校，教師教學中普遍存在教與學脫節的現象。大學教師認為授課對象已經成年，授業是其本職工作，而傳道或解惑應該是學生自己主動獲取的。這也就導致了大學教師只管教學不管學習，這種授課態度的直接后果是教學方法單一，課堂教學枯燥，很難吸引學生，更不要說提高學生學習的積極性了。

傳統計算機專業英語教學主要靠教師導讀，借助課件，聲像一體化多媒體技術，指導學生學習的教學模式。此種模式片面地強調教學的客體，而忽略了教學主體即學生的參與和反饋。教師無法及時了解教學效果，往往浪費大量時間在單純的解詞和課文翻譯上，嚴重制約了學生的主觀能動性和自我創造性。

表1為100名計算機大三學生計算機專業英語抽樣調查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調查表明，傳統教學方法很難適應計算機專業英語教學的需求，必須對其教學體系進行改革，才能適應計算機科學與技術發展的需要。

3）授課教師英語專業水平問題。

由于中國傳統英語教學的弊病，導致授課教師本身也存在啞巴英語的短板；而計算機專業英語往往要求教師與學生互動式教學，授課教師的英語專業水平直接決定著課堂教學效果。

表2為100名計算機大三學生計算機專業英語抽樣調查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調查表明，授課教師自身水平也是目前計算機專業英語教學質量提高的瓶頸之一。

4）教學方法問題。

除以上3點教學缺陷外，影響計算機專業英語教育的最重要因素是教學方法問題。目前計算機專業英語課堂教學存在以下主要問題。

（1）教學目標設定不明確，不適合授課群體。教學指導思想的搖擺性決定教學目標設定往往過高或過低。

（2）教學活動目的性不強，重形式輕實效。有些授課教師過分注重自身能力的展示，忽視授課對象英語掌握能力的個體差異，從而導致教學效果不佳。

（3）互動學生少，許多學生處于空閑狀態。單一的講授模式以及英語教學接受程度限制，必然導致學生課堂學習效率降低。

（4）教學語言不規范、語速太快、不簡潔、不易理解，呈現信息不準確、不清晰，影響學生有效地學習。

（5）教材資源沒有充分利用，卻盲目地拓展，導致教學重點不突出，教學難點不能充分重復展現。

（6）不必要地使用多媒體，忽視常規教學媒體的作用。將整篇課文統統打成PPT，或是一味依附于音頻視頻資源，不僅浪費大量課堂教學時間，更容易導致學生厭倦課堂教學。

2 分層目標驅動英語教學法研究

課堂教學是當今高校教學的基本形式，但授課對象在大學英語學習的過程中因為受到各種因素的影響，其課堂參與意識和學習效果往往存在著很大差異。研究表明，學生的語言知識和技能不是通過教師傳授獲得的，而是他們在參與教師指導的學習活動過程中逐漸建構而成的。有效的語言學習應該是一個自主、積極的交往（互動）過程，單純聽講課，知識保持率是5%；通過閱讀理解，知識保持率是10%；多媒體教學，知識保持率為20%；常規演示教學，知識保持率可達30%；分組討論，知識保持率可提高到50%；而實際操練，知識保持率高達75%。由此可見，如何提高學生計算機專業英語實際運用能力，是課堂教學的關鍵。

如何激發學生課堂參與熱情，提高英語實際運用能力呢？這就要求授課教師必須根據授課對象自身情況，采用分層教學模式。所謂分層教學法是指在授課對象學習基礎、智力因素和非智力因素存在個體差異情況下，授課教師有針對性地針對不同層次學員，制定教學目標，實施教學計劃，從而達到各層次學員充分參與課堂教學目標的一種教學方法。

1）授課對象分層。

任何成功的課堂教學都是建立在對授課對象充分了解的基礎上的。一個年級學員，來自全國各地，由于家庭條件和所接觸的社會環境的不同，智力發展水平以及學習能力也有差異，主動學習的能力和學習效果往往是參差不齊的。而不同屆學員間，也會存在明顯時代差異。這就要求授課教師必須針對不同層次學生的學習技巧、思維和記憶的發展水平、知識面、日常生活情況以及他們對教師和課程態度等進行全面的了解。結合其在校綜合能力表現，分類建檔。在此基礎上，可將學生分成A、B、C 3個層次的學習小組，并給不同層次的學生制定不同層次的目標，提出不同層次的要求，即相對應的A級、B級、C級3個等級，實現多層次目標驅動式教學。

2）課程教案分層。

由于授課對象彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在差異，授課教師在課程內容設置上要考慮不同層次學生的實際需要。教案要充分體現教學目標的層次性、教學內容的針對性、教學節奏的合理性、教學步驟的科學性、教學方式的趣味性，力求與好、中、差各類學生的實際需求相適應。這樣既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”，使教師在各個環節都能夠抓住各層次的學生。課程教案分層是分層教學的基礎，是授課對象有效分組的有力支撐。

3）課堂教學分層。

課堂教學分層的核心是因材施教，即針對不同層次的學生，實施不同的教學。在課堂教學中，授課教師要有強烈的目標意識，同時要把握好課堂互動教學策略，讓各類學生都有參與課堂教學的機會。這就要求授課教師在課堂教學設置上應考慮由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層推進、步步深入的原則。在互動時應根據問題的難易不同有選擇性地進行，使每一個層次的學生都能積極配合老師的教學。在鞏固練習時，重點檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在教新知識前，還可根據對學生理解能力的預測事先設計出配置性題目，進行診斷練習；對檢查出的缺陷進行補償，這樣既做到了心中有數，又達到了有的放矢，同時又掃清了新授課的障礙。

4）任務布置分層。

布置課后任務也遵循分層原則。在布置任務時，不能簡單地一刀切，而是按照學生的大致情況由淺入深地分成A、B、C 3個層次：A層，完成課本練習題+遷移題+提高題，重在發揮潛能；B層，完成課本練習題+遷移題，在要求他們獨立完成任務基礎上，增加自學比重；C層，完成課本練習題，主要以落實雙基為主，降低難度，甚至可以布置一些機械性的翻譯訓練。

綜上所述，分層目標教學法（如圖1所示）可以有效解決教學中個體差異及教學能動性問題；但對于不同課程，必須采取不同的實際策略，才能達到預期效果。

3 分層目標驅動教學法設計與應用

計算機專業英語多數采取大班授課模式，學時少，教學內容量大，如何在計算機專業英語教學中有效實施分層目標驅動教學法是一個需要在教學實踐中不斷探索的研究課題。

3.1 分組課堂教學

由于大班授課和學時限制，完全采用授課對象分層模式是無法實現的，必須在教學實踐中加以改進。

筆者在10余年計算機專業英語教學實踐中總結出以班級為單位的多級分層教學模式。簡言之，在授課對象調查基礎上，以專業班級為單位，建立5～6個任務組，每個任務組中由1名A類學生2名B類學生和2名c類學生組成。這樣，一個教學班級可分成18～20個任務組，每組由1名組長、3名辯手和2名寫手組成。課堂座位分布參照專業班級模式，分組就座，參與課堂教學活動。這樣，每次授課，將建立教師-A類學員-B類學員-C類學員4層教學網絡，從傳統靜態的教師教的授課模式，轉化成教師教和學生學的點對點教學網絡，可以大大提高課堂教學效率和質量。

3.2 任務驅動課堂教學模式

在授課學員分組的基礎上，采用任務驅動課堂教學模式，可以有效實現多層次教學目標，大大提高學員學習興趣和學習質量。

所謂任務驅動模式，是指根據計算機專業英語教學大綱要求，設計多個聽說讀寫譯模塊單元，采用環型網絡，分配任務單元的課堂教學模式。對于32課時120人左右的教學班級而言，每個學習小組可均勻分解計算機專業教學內容，加上課堂互動式主動教學，課前課后目標驅動分組討論，可以有效均衡授課對象個體差異，達到教學效果最大化。

以操作系統模塊教學為例，在課本范圍內，選擇6段文字資料，按聽說讀寫譯不同教學要求，交叉分配給18個任務組，以互動式模式展開課堂教學活動，可以節省20%課堂講授時間，此處節省的時間，有效地利用在實踐教學中。

任務驅動課堂教學模式，將傳統教學中教師的角色轉化成課堂組織角色；將傳統教學中學生被動學的角色，轉化成教學實踐者的角色，從而大大提高學員的學習熱情和學習效果。

3.3 分層目標驅動教學法教學評估

筆者應用分層目標驅動教學法教學，連續3年對大學三年級學生100人（男生65人，女生35人）學習態度、授課模式及教學效果進行抽樣調查，結果如下：

（1）對計算機專業英語興趣度。調查學員在學科感興趣度上均值比傳統教學提高20%，其中男性學員提高幅度比女性學員高15%。

（2）對計算機專業英語的時間安排情況。調查學員在對計算機專業英語時間安排上提高10%，但此項女性學員提高幅度比男性學員高10%。

（3）對計算機專業英語知識掌握情況的滿意度。此項調查提高幅度很大，除去隨機因素和不確定數據，調查學員在此項上提高幅度高達45%。

（4）對計算機專業英語認知度。調查學員在學科認知度上均值比傳統教學提高15%，其中男性學員和女性學員提高幅度基本持平。

（5）對授課教師認可程度。調查學員在對授課教師認可度上均值比傳統教學提高30%，其中男性學員比女性學員提高50%。

對分層目標驅動教學法在計算機專業英語教學應用后的抽樣調查表明，分層目標驅動教學法可以有效解決目前計算機專業英語教學中存在的主要問題，大幅提高教學效果，增加授課對象對計算機專業英語的認知度和感興趣度。

4 結語

計算機專業英語課程內容量大，知識面廣，專業性強，課時少，采用傳統高校課堂教學模式難以取得良好效果，筆者在多年專業英語教學實踐的基礎上，摸索出一套基于分層目標驅動的教學方法。該方法具有互動性強，課堂利用率高，授課對象覆蓋面廣的優點，但由于高校課堂教學的局限性，完全采用分層教學，往往會流于形式，難以達到預期的效果。筆者在教學實踐基礎上，對分層教學進行適當修改，應用于計算機專業英語教學中，取得良好效果。

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（編輯：郭田珍）