國外創(chuàng)新教育對我國教育發(fā)展的啟示

[摘 要]創(chuàng)新教育是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，結(jié)合國外創(chuàng)新教育方式與理念，研究如何提高教師素質(zhì)，改革教育方法，轉(zhuǎn)變教育模式，并重新定位教育功能。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 比較研究 問題學(xué)習(xí)法

[中圖分類號]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0105 — 02

一、國外創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)是一個科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國的之間的競爭日趨白熱化，究其根本是創(chuàng)新人才的質(zhì)量與數(shù)量的競爭，科技興國便說明哪個國家的創(chuàng)新人才高質(zhì)高量，哪個國家便能夠在科技發(fā)展中拔得頭籌，主宰世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。相較于我國，西方國家的創(chuàng)新教育起步早、發(fā)展快。主要是由于西方國家比我國更早的進(jìn)入工業(yè)化時期，其中的每一次科技革命和知識創(chuàng)新都是當(dāng)時社會產(chǎn)生巨大變化和重大發(fā)展的根本原因，這使西方的教育家和思想家以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家極早的意識到科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，以及創(chuàng)新教育所創(chuàng)造的科技成果和人才培養(yǎng)在占領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位所發(fā)揮的重要作用。其中美國在世界許多領(lǐng)域都處于領(lǐng)先的地位，在教育方面也不例外，特別在創(chuàng)新教育方面?？v觀美國教育發(fā)展歷史，創(chuàng)新教育有多種思想基礎(chǔ)，但最重要的思想淵源應(yīng)歸功于杜威的實(shí)用主義教育思想。杜威是美國19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉著名的實(shí)用主義教育家，他倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的興趣與愛好、“從做中學(xué)”等思想為促進(jìn)美國創(chuàng)新教育做出了極大的貢獻(xiàn)，對我國創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施也有很大的啟發(fā)意義。

國外眾多教育界人士都主張把對學(xué)生的全面能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造性思維進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。國外的高校教師大多采取PBL教學(xué)法-基于問題學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生相互合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心、多種方式相結(jié)合，給學(xué)生提供外部支持與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，并且積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力使他們能夠迅速融入團(tuán)隊工作，在考試中也并不過度重視學(xué)生是否寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更多的關(guān)注學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維。而目前我國大多數(shù)高校的教育理念依然停留在重成績、輕實(shí)踐的階段，國外高校的創(chuàng)新教育模式在理論和實(shí)踐上都給我國創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了諸多啟發(fā)。

二、我國應(yīng)如何實(shí)施創(chuàng)新教育

1.教育改革，提倡創(chuàng)新人才觀念

美國著名的教育社會學(xué)家—馬丁？ 特羅教授，在1962年提出了“精英”、“大眾”、“普及”的教育階段論，提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出“高等教育大眾化”三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。目前我國高等教育也已從精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。國家在積極推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，既要求高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，更要求提高教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求。作為一所現(xiàn)代大學(xué)，沒有先進(jìn)的教育思想和觀念作指導(dǎo)，就不可能有先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐活動，人才培養(yǎng)質(zhì)量將無法適應(yīng)時代的需要，辦學(xué)水平的提高也將只是紙上談兵。因此教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是解決這個問題的關(guān)鍵和前提，教育改革是必經(jīng)之路。我們應(yīng)該充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變教育觀念的必然性。首先，科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對人才賦予了新的要求；其次，高等教育大眾化時期需要我們重新認(rèn)識人才培養(yǎng)的質(zhì)量；第三，隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，要求我們運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和符合時代發(fā)展需要的教育思想指導(dǎo)辦學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)工作和改革沿著符合教育規(guī)律的方向健康發(fā)展。

2.更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識。

教育的成功與失敗，教師是決定性因素。教師的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。老師的方法，是影響學(xué)生對新知識的接受程度的主因。教師的知識，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的主因。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時，學(xué)生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生會心情低落沒有學(xué)習(xí)的積極性。所以更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路，首先應(yīng)消除職業(yè)倦怠，隨著工作年限的增高，教學(xué)水平的進(jìn)步，經(jīng)驗的不斷累積，教師的緊迫感和提高自身學(xué)習(xí)的動機(jī)逐步下降，當(dāng)教師滿足現(xiàn)狀，停步不前的時候，應(yīng)迅速調(diào)整自己的心態(tài)，采取積極的工作態(tài)度，重新熱情的投入到教學(xué)工作中。然后應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識，并進(jìn)行科學(xué)研究，避免知識老化，一名合格的教育工作者，除了向?qū)W生傳授知識之外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究的重任，及時補(bǔ)充新知識，時刻關(guān)注學(xué)科新動態(tài)，了解時下發(fā)展形勢，進(jìn)行本學(xué)科的課題研究。最后應(yīng)改變思維定勢，教師在長期的教學(xué)中積累了一定經(jīng)驗，分析和解決問題形成了一定的習(xí)慣，這種經(jīng)驗主義和思維定勢是引起教育能力停滯的主觀因素。教師應(yīng)時刻提醒自己換個角度看問題，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生更好的接受知識。更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的前提，只有滿足這一前提，才能真正更好的發(fā)展我國的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

3.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

填鴨式的應(yīng)試教育有太多來自教師的刺激和控制，而對學(xué)生的興趣和經(jīng)驗的需要太少，甚至忽略了學(xué)生的個體，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少就學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮；此外，填鴨式教育只把注意力限定在少數(shù)天才學(xué)生身上，忽視了對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。而現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”，讓學(xué)生“學(xué)會”，更要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、發(fā)展性。教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。在知識更新速度加快的今天，學(xué)會學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經(jīng)驗整合起來，形成自己的主觀看法，在全班討論或小組討論時，圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開討論，讓學(xué)生自己來體驗知識的獲得過程。這種討論教學(xué)有利于師生之間、學(xué)生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性。在討論中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)時間、空間，使學(xué)生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

4.通才教育與專才教育相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)模式。

教師應(yīng)進(jìn)行課程體系改革，把培養(yǎng)在單一領(lǐng)域的專業(yè)型人才的方式和培養(yǎng)在多個領(lǐng)域的通用型人才的方式相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握知識點(diǎn)，也擴(kuò)展學(xué)生的知識面，通過對多方面知識的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。按照學(xué)生的興趣愛好組織課外實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，鍛煉自己實(shí)際解決問題的能力，并在解決問題的過程中，與團(tuán)隊成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題作更多的鉆研，再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。因為在當(dāng)今社會中，面臨的問題越來越多樣化，需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊合作能力是必需的素質(zhì)。通過這樣的親身實(shí)踐，不僅使學(xué)生加深對課本知識的理解，而且擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在如今這個經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時代，對人才的需求已經(jīng)從知識型轉(zhuǎn)向能力型，創(chuàng)新型人才將成為最大的競爭力，教育工作者應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上進(jìn)行大力改革，不再使用填鴨式教學(xué)法，不再一味追求書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，要大力提倡啟發(fā)式，討論式，問題式教學(xué)法，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，采用能使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式，選取有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)手段，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，并給予學(xué)生充分的空間去發(fā)揮和實(shí)踐他們的想法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，團(tuán)隊合作能力，互動交流能力。除了從創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力角度培養(yǎng)人才，還應(yīng)注意對人才的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，個性品質(zhì)方面全方位的關(guān)注，從單純追求擴(kuò)大規(guī)模、數(shù)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面協(xié)調(diào)發(fā)展；從傳授已有知識為中心的繼承式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育；從以學(xué)科為中心的專業(yè)化教育，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的知識教育；從看重知識的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識、能力、素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉寶存. 創(chuàng)新人才理念的國際比較〔J〕. 比較教育研究，2003，（05）：6-11.

〔2〕楊丹宇. 國外創(chuàng)新教育分析及啟示〔J〕. 東莞理工學(xué)院學(xué)報，2002，（01）：66-70.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕