淺論中學(xué)語文教學(xué)中語法教學(xué)的淡化問題

摘 要： 新課程改革強調(diào)淡化語法教學(xué)，重視口頭表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。這本是一種科學(xué)的語文教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，然而教師在實際教學(xué)中卻走得太遠，將語法教學(xué)原本提倡的“淡”換成了“棄”，走向了一個極端，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了新的問題。如何正確對待新課改形勢下的語法教學(xué)，怎樣給語法教學(xué)定位，作者結(jié)合幾年的語文教學(xué)實踐提出了建議。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 教活語法 淡化語法

在中學(xué)課程改革過程中，中學(xué)語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位開始從強化走向淡化，逐步重視口頭表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中“淡化語法”這一提法已經(jīng)不是一個新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語文教學(xué)中頗為盛行，同時也折射出人們對于如何把握語法教學(xué)仍存在一定的問題。如今，新課程改革深入人心，語法教學(xué)仍然是語文教學(xué)中最具爭議的焦點之一。

一、中學(xué)語文語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教材的編寫輕視語法教學(xué)。

教材是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，占據(jù)重要地位。我們可以看看近幾年中學(xué)語文教材關(guān)于語法項目的編排情況。一般情況是，教科書不專門講語法知識，而是在輔助教材或綜合練習(xí)里涉及一些語法內(nèi)容。

（二）語文教師誤解新課標精神，漠視必要的語法教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《高中語文課程標準》對語法教學(xué)涉及的語法知識作了一些刪減，為了體現(xiàn)新課標的精神，各種版本的語文教材壓縮了語法知識的比重。客觀來講，新課標對語法知識的處理立足于多年來對語法教學(xué)的不斷反思上，目的是避免語法教學(xué)繁瑣細致，而具有科學(xué)性與合理性。

遺憾的是，受“考什么教什么”的急功近利思想的影響，不少老師在對新課標和教材編排體例的認識上出現(xiàn)了嚴重偏差，誤以為語法教學(xué)無足輕重，有的“因地制宜”，對于語法教學(xué)內(nèi)容，有時間就“點綴”，教學(xué)時間不夠就急于應(yīng)付、草草了事；有的在教學(xué)中實行“語法零教學(xué)”①，干脆不教語法，理由是語文能力不是靠學(xué)語法提高的，而且絕大部分不在考試之列。這種教學(xué)中各行其是的狀況，使語法教學(xué)陷入混亂。

（三）學(xué)生理解和分析語言的能力不容樂觀。

呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表的《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中提出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”

時過二十年，盡管語文新課改取得了成績，但是不少學(xué)生在口語和書面語表達中難以具體明確地表述自己的意思的情況依然存在，中學(xué)生語文能力仍在滑坡，語文水平仍在下降。

（四）語法教學(xué)評價體系尚需進一步完善。

在教材的編寫上，我們可以看到義務(wù)教育階段的課本無論是人教版還是北師大版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的研討與練習(xí)，而在這些研討與練習(xí)中大部分是文學(xué)內(nèi)容，是對感情及個別字詞的解釋，極少涉及語法內(nèi)容。語法的作用好像只用于試卷中修改病句的考查，課后練習(xí)中也只象征性地出幾道病句修改題，并不能對學(xué)生語言能力的提升起到很好的促進作用。因此，不少老師認為語法學(xué)習(xí)無用，語法考試也成了可有可無的擺設(shè)。

總之，反思語文教學(xué)中語法教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不承認，在實際語文教學(xué)中，對語法知識的作用，語法內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇存在極左極右、忽冷忽熱、搖擺不定的問題。這一切恰好說明，中學(xué)語文語法教學(xué)需要改進，需要擺正位置、精選內(nèi)容、優(yōu)化教法。

二、教學(xué)方法探索

（一）在閱讀教學(xué)中講語法。

葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。

（二）在作文教學(xué)中講語法。

呂叔湘②先生曾強調(diào)，在初中“以結(jié)合作文評改示范講為主，作文評改示范最有用”，這是經(jīng)過充分考慮提出的，對我們很有啟發(fā)。胡明揚明確指出：“在中學(xué)教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)的。”最能體現(xiàn)語法對中學(xué)語文教學(xué)實用性價值的環(huán)節(jié)當數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及運用水平，會典型地反映在習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實際運用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“對不對”的問題。作文語病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語法信息。

總之，作文評改是學(xué)生歡迎的課，在這種課里講語法是有的放矢的，會引起學(xué)生的興趣，可消除語法教學(xué)的枯燥感，也許這是語法教學(xué)的一個突破點。

（三）在口語交際訓(xùn)練中講語法。

前面說的是讀寫訓(xùn)練，都可以容納語法，口語交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要圍繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達中，要學(xué)會恰當使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴密而又高效地組織句子，表情達意。

（四）在寬松和諧的課堂氛圍中講語法。

語法知識比較抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。語法教學(xué)也需要寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講名詞的特點，一位教師一口氣說上“三個腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學(xué)生很快悟出，名詞受數(shù)量詞的修飾。講動詞的作用，這位教師在黑板上寫“王老師饅頭”，學(xué)生哄堂大笑，這位教師接著說：“王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭。”笑聲中，大家加深了理解。

以上，在讀、寫、聽、說幾個方面，我對中學(xué)語法教學(xué)提出了幾點看法和教學(xué)方法。應(yīng)該明確的是，當務(wù)之急是要對語法教學(xué)有實事求是的態(tài)度，然后在教學(xué)方法上狠下工夫，找準突破口，可以運用隨機教學(xué)的方法，注重滲透，力求教活，從而使學(xué)生很好地掌握語法知識。如果教學(xué)中使學(xué)生掌握了詞、短語、句子的組合規(guī)律，進而學(xué)會分析它們的結(jié)構(gòu)，那么對很多語言現(xiàn)象的解讀就能豁然開朗。這樣，語法課完全可以上得生動活潑、有趣有用，學(xué)生也一定會學(xué)得有滋有味，有規(guī)可循，語法教學(xué)的效果一定會卓有成效。

注釋：

①陶伯英.語法的應(yīng)用——結(jié)合作文評改講語法.課程·教材·教法，1999（4）：21-25.

②呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué).山東教育出版社，1987：140.

參考文獻：

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]呂叔湘全集（第七卷）.遼寧教育出版社，2002.

[3]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.