略談小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

摘 要： 針對小學(xué)生怕寫作文，老師作文教學(xué)中實效性不高等原因，作者結(jié)合多年教學(xué)實踐提出了幾點改進和提高小學(xué)語文作文教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀與對策

一

作文難寫，是學(xué)生學(xué)習語文的最大痛苦；作文難教，是語文老師教學(xué)的一塊心病。長期以來，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者。盡管老師和學(xué)生們付出了許多努力，可學(xué)生的寫作能力仍未讓人滿意，究其原因有三：

（一）疏于閱讀，基底淺薄。

黃庭堅說：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味。”高爾基也說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”由此可見讀書的重要性。有人把讀與寫的關(guān)系做了形象的比喻：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然就會吐絲，不給它吃桑葉，它就吐不出絲。”可如今，整個社會的讀書風氣日趨“快餐化”、“娛樂化”、“商業(yè)化”，使得學(xué)生“閱讀”這個重要的學(xué)習內(nèi)容受到極大的沖擊。沒有閱讀就沒有豐富的積累，沒有閱讀就不能使學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)悟文人名家的寫作技法。

（二）標準過高，挫傷積極性。

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師在寫作之前總要千叮萬囑：主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、思想健康等。這使學(xué)生們在作文時總是提心吊膽，害怕背離老師的要求。久而久之，學(xué)生喪失了自由傾吐的樂趣，只能削尖腦袋往老師預(yù)設(shè)的套子里鉆，致使不同的學(xué)生寫出了千篇一律的文章。

（三）評價淡漠，削弱熱情。

學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，就算完事了，不管好還是不好，自己很少會再修改。而大部分教師對交上來的作文也只是打個等級，寫幾句評語，發(fā)給學(xué)生，也算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對教師回饋過來的一個等級和幾句似懂非懂的評語，絲毫沒有愉悅的成功感，寫作熱情更無從談起。

二

基于以上的認識，我認為可以從以下三方面改進和開展作文教學(xué)：

（一）設(shè)情景，啟心窗。

作文與做人，究其本質(zhì)是一脈相承的。求真、求善、求美是人、文的終極目的。語文新課程標準崇尚個性，重視學(xué)生的需要和興趣，調(diào)動其學(xué)習的主動性和積極性。所以，要讓學(xué)生輕松自由地做文，首先就得營造寬松和諧的課堂氛圍。一位老師執(zhí)教《禮物》時，精心準備了幾個小禮物，并聲明是送給同學(xué)們的。大家頓時情緒高漲，恨不能馬上打開禮盒一睹為快。乘著興頭，老師讓大家猜猜是什么禮物并說說為什么，當各領(lǐng)回禮物時，老師扮成記者，向同學(xué)們采訪即將打開禮盒時的心情。通過采訪，學(xué)生自然而然地把打開禮盒時的復(fù)雜心情原汁原味地表述出來，真正體現(xiàn)“我口說我心”的作文宗旨。

學(xué)生打開禮盒看到禮品時的表情更是異彩紛呈：有捧腹大笑，有失望而又疑惑，有心滿意足地享受著收禮物的快樂……老師及時激活學(xué)生情感的興奮點，笑瞇瞇地問道：“剛才你們笑得最大聲，為什么呢？”學(xué)生：“當我們打開禮盒看到是一個奶嘴時，大家都大笑起來，沒想到老師會送這么幼稚的禮物。”師平靜地說：“哦，是嗎？不過能讓大家開懷大笑也是一種快樂。”說著又轉(zhuǎn)向失望的那組：“剛才好像沒聽到你們的笑聲，為什么？”學(xué)生：“本來我有點傷心，可后來又想，老師是想用圍裙來告訴我們要學(xué)會做一些力所能及的家務(wù)事吧，老師真是用心良苦……”收到歌曲的同學(xué)情不自禁地站起來說：我知道老師送這首《隱形的翅膀》是希望我們在困難面前不氣餒，要勇敢地面對。師贊許：“是呀，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？”

整個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師始終不提“作文”兩字，為學(xué)生解除了“作文”的警報。在輕松愉悅的氛圍中，同學(xué)們敞開了心扉，獲得了心靈上的共鳴和情感上的共振。大家怦然心動，傾吐內(nèi)心真情的需要被喚起，下筆作文便水到渠成了。

（二）拓渠道，引“活水”。

寫作興趣的源頭在于生活。學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受深刻，寫起作文來就會左右逢源。因此，老師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認識事物。注重從學(xué)生實際出發(fā)，開展豐富多彩的活動。首先，通過課前3分鐘說話訓(xùn)練、故事比賽等活動，提高學(xué)生的語言技巧和表達能力；鼓勵學(xué)生寫倡議書，廣播稿，宣傳標語，編短信，等等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣；還可以開辟知識樂園或舉行信息交流會，讓每個學(xué)生收集到的材料得到最大限度的交流和共享。其次，要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，步入自然，領(lǐng)略祖國山河美；深入社區(qū)，感受社會變革；走進市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。最后，還要努力使學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習慣，學(xué)會評名作，議時事，談得失，析美丑，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)愛他人、熱愛祖國的情操。總之，生活處處皆文章。讓學(xué)生走進生活，在生活中尋找靈感，在作文中抒寫生活，才能真正實現(xiàn)“文思如泉涌，下筆如有神”。

（三）改評價，提實效。

談到批改作文，葉圣陶老先生說：“我當教師改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到的一個深切體會：那就是徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去。”魏書生也曾把批改作文叫做：“搬兩座大山。”名師的幽默不能不引起我們的思考：如何批改作文，才能既省時又有效呢？我認為，應(yīng)該把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生自主改文的能力上。

一是教師只加批語或只加批改符號，發(fā)下去讓學(xué)生自己修改，改后再評分。二是師生共同批改。（1）例文導(dǎo)評。教師事先選擇兩三篇有代表性的等次不同的習作，通過實物投影，師生共同討論，逐句修改。學(xué)生再依效修改自己的作文。（2）學(xué)生互評。老師把收上來的作文交換發(fā)給學(xué)生，先由學(xué)生互相批改，接著由教師進行檢查性批閱，在雙向交流中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來說是大有益處的。因為大家都經(jīng)歷了一個復(fù)雜而細致的思維過程（如：遣詞造句是否準確，語言是否生動，說理是否合乎邏輯等），都得仔細斟酌。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，還可以在學(xué)校的學(xué)習天地、校刊班級的博客上刊登，擴大讀者對象，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，增強寫作的投入感。

當然，學(xué)生作文能力的養(yǎng)成是慢功夫，作文水平的提高更不可能立竿見影。作文教學(xué)不只局限在作文課堂談作文，作文課只是作為一種契機，更多還是要貫穿于日常的語文課，尤其是閱讀教學(xué)。要讓學(xué)生堅持閱讀堅持寫，每天讀一點每天寫一點，漸漸地使學(xué)生喜歡上語文與作文。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）.北京師范大學(xué)出版社，2012.4.

[2]譚仕芳.網(wǎng)絡(luò)、作文評改新天地.發(fā)明與創(chuàng)新（學(xué)生版），2012.9.