自主學習對增強物理課堂教學效果的作用

摘 要： 在物理教學中應加強對學生自主學習能力的培養，既要培養學生的閱讀能力，又要聯系已學知識，找出新舊知識之間的聯系。還要對本節課將要學習的內容進行分析，嘗試處理課后習題，檢查預習的效果。

關鍵詞： 物理課堂教學 自主學習 基本步驟

初中物理課程標準要求物理教學要以學生的全面發展為目的，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，讓學生掌握基本的物理知識和技能，了解物理研究的過程和方法。諸多方法、手段中，讓學生主動參與、成為學習的主體、具有較強的自主學習能力是關鍵。因此，物理教學中，教師要加強對學生自主學習能力的培養，增強物理課堂教學的效果。

一、學生自主學習是課堂教學的一種需要

1.自主學習符合學生學習規律。

目前，仍有為數不少的教師習慣將知識內容一講到底，講得雜、講得細，教師成了演員，學生成了觀眾。一些教師對學生的作業不加認真篩選，學生作業量很大，課業負擔過重，學困生更是感到學習壓力大，甚至無所適從。此種情況下，可以將課堂教學模式改為“學生先自學，教師后講解”，即上課前，由教師先提出學習內容和要求，讓學生在規定的時間內自學課本理論知識，再做課本上的練習題；如果是實驗課讓學生主動參與實驗，學生一邊學習理論，一邊做實驗，學生有做得不到位的地方，教師再加以必要的指導。這樣，學生的學習興趣被激發了出來，學生也參與了學習，動了腦筋，有了思維的過程，課堂教學效果自然會有一定的增強。事實上，任何人學習知識都是有一個過程的。有些學生接受能力強一些，用時短一些；有些學生接受能力差些，用時自然要多些，教師可適當地給予方法上的指導，但不能代替學生思維。通過課堂教學，培養學生的自主學習能力正是新課程的要求。

2.自主學習適應不同學生需求。

很多教師認為，教師上課講得越細、越全、越多，學生學得就越容易、學的知識也就越多，課堂教學效率會更高，學生成績就越好。實際上，一部分學生因為上課思維跟不上教師的思維，造成聽不懂而放棄聽課；還有一些接受能力、集中理解能力較強的學生，對教師講的容易的或比較淺顯的知識，感到沒勁，不愿集中注意力。自主學習恰好能有效地彌補這一缺憾，滿足不同學生的學習要求。學習好的學生可以多學點，學深點；學習困難的學生也能接受最基礎的知識。其實，課本上大部分知識，學生在教師的指導下通過自學大部分是能夠學會的，教師大量講課本上的知識實際上是在浪費時間。如果課堂上學生自主學習時間多一點，對于不會的地方進行討論，這樣，優秀的學生還可以幫助學困生。

3.自主學習調動學生學習積極性。

學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返，自學能充分調動學生的積極性。

教師在學生自學時一定要規定時間，以絕大多數的學生所用時間為準。通過自學，學生就能做出一般的題目，體會到成功的樂趣。學習優秀的學生所用時間很短，會產生一種比別人優秀的感覺，這種體驗會促使他不斷努力進步，甚至在上課之前就把本節課的知識自學完了。而后進生，也會有一種不如人的感覺，有一定的壓力，教師應正確引導這些的學生，把壓力變為動力，通過努力縮小與優秀學生的差距。這樣，學生自學積極性提高了，課堂教學效率也就提高了。

4.自主學習不否定教師的主導作用。

讓學生自主學習，不等于不要教師的指導，在強調學生主體作用的同時，更不能忽視教師的主導作用。課堂的自學是在教師的組織下的自學，有教師的引導、指導、輔助，有學習成果的現場評估，教師的指導是非常重要的。

強調學生自主學習并非教師不講，教師只是講得少一些、精一些，在該講的地方講，講深講透。教師更要精心設計教學，把自己準備講的內容根據學生的學習情況進行濃縮，把學生易出問題的地方、大部分學生較難懂的地方精講。同時精選課堂練習，做到教師精講學生精練。教師從知識的傳授者轉為學習的組織者、引導者。

二、課堂自主學習的基本步驟

1.讀，培養學生的閱讀能力。

閱讀是學生自主學習的基礎和渠道。教材是知識的載體，是學生獲取知識的重要來源，也是學生進行課前預習的重要憑借。通過閱讀教材，可以明確將要學習哪些知識，將要解決什么問題，對重要概念和規律的來龍去脈等有一定了解。

2.聯，即聯系已學知識，找出新舊知識之間的聯系。

通過閱讀課文，思考哪些已學知識與本節課將要學習的新知識相關。反思自己是否掌握了與本節課有關的舊知識，是否遺忘了相關知識。如未掌握或者已經遺忘，則要進行必要的復習，從而達到既預習新知識又復習舊知識的目的。

3.析，即對本節課將要學習的內容進行分析。

在認真閱讀課文的基礎上，對課文中的知識進行歸類整理，理清知識脈絡，列出知識結構圖。如明確本節課的學習重點，思考自己在理解哪些內容時存在困難，反思自己在學習哪些內容時還存在疑惑，以便在聽課時有針對性地重點聽解。

4.練，即嘗試處理課后習題，檢查預習的效果。

每節課后都安排一些課后習題及一些“想想議議”之類的思考題，在預習了課文之后，可嘗試解決這些問題，既可以檢查預習的效果又能夠提高預習的質量。對于那些難度較大或不能解決的習題，不要花費過多的時間去思考，而應放到教師講完課后再處理。

5.釋，即通過教師指導，糾偏糾錯，提高學生的自學能力。

學生的自主學習并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導很有必要。當學生學習陷入困境時，教師要充分發揮“首席執行官”的作用，或指導，或點撥，或解惑，或釋疑，幫助學生走出學習的“沼澤地”，高速駛入自主學習的“快車道”。不懂方法，自主學習、自主發展只能成為空談。在課堂教學中，教師應注重對學生進行觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等學習方法的指導。這樣，學生的自主學習的質量就會大大提高，學生自主學習的熱情也會更為高漲。但需要明白的是，教師的“導”只是輔助，只是鋪墊，是完全服務于學生的自主學習的，課堂教學中學生才是自主學習的主角。

課堂學生自主學習不能變成學生自己學習，教師在其中要發揮重要的作用。強調學生自主學習，是為了在有限的課堂時間內，適應不同學生的學習要求，調動學生的學習主動性；是為了培養學生的學習能力、提高課堂教學效率。