對高等職業教育教學質量評價的探究

摘 要：教學質量評價是運用教學評價理論去檢驗教學過程和結果是否達到預期標準的一個判斷過程。結合職業教育的特點和要求，通過分析當代職業教育教學質量評價中存在的問題，本文從教學評價內容、評價標準和評價反饋系統等角度出發，對優化教學質量評價系統，整合教學質量信息網絡，優化教學反饋渠道等方面提出建議，使職業教育的教學標準化、制度化，最終全面提高高等職業教育的教學質量水平。

關鍵詞：高等職業教育 教學質量 評價

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0174-02

教學質量評價是以人才培養目標為基礎，運用可操作的科學方法，通過教學質量評價系統收集信息并進行分析，對日常的教育過程和結果進行判斷，為教學活動和教學決策提供可靠信息的過程。作為高等職業教育教學管理的重要組成部分，教學質量評價已經成為提高教學質量、調整教學行為和提高教學水平的一種有效方法。許多職業學校已經制定了具有自身特色的教學質量評價標準和評價系統，而且已經成職業學校教學質量管理的關鍵部分。

1 當前職業學校教學質量評價系統中存在的問題

1.1 重視課堂教學評價，忽視實訓教學評價

目前，高職學校的教學質量評價進行了課堂教學評價、課程教學評價和專業教學評價等。作為最常使用的課堂教學評價包括教師教學質量、學生學習質量等。教師的教學質量評價主要集中在教師教學活動來評價教師的教學質量，學生學習質量評價主要集中在學生和學生的學習活動。通過評價學生的學習結果來反映教師的教學和學生學習的質量，通過這種方式來提高教師教學質量和學生學習效率，并把學生學習的質量評價結果作為最重要的信息指標。大部分學校重視在課堂中的課堂教學評價，但是忽視了教學課程的內容、社會的需要和學生的學習效果評價，更重要的是沒用重視實訓評價。

1.2 重視形式，忽視效果

很多學校已經建立了一整套教學質量評價系統，比如督導評價，同行評價，學生評價，教師評價和其他結合教學檢查，師生討論等多種形式檢查教學質量。通過這個過程，評價小組以評價指標來實施教學質量評價，并用來判斷教師在課堂的教學效果。另外，因為一些學生不能真正理解參與教學質量評價的重要性，他們就會以很消極的態度或者以根據自己的喜好來評價教師，甚至有些學生非常討厭教師，這些都會影響教學評價結果的準確性和可靠性。所以說評價的主體能夠影響評價結果的廣泛性、客觀性和準確性。

為了達到教學質量評價的目的，除了得到廣泛的、客觀以及可靠的結果外，如何處理教學評價結果也是非常重要的。及時的反饋教學評價結果能夠使教師知道自己的長處和短處，教師才能充分發揮自己的優點，避免自己的弱點，這樣才能實現教學質量評價的真正目的。在實際的教學質量評價過程中，很多職業學校非常重視文本的檢查，但是評價之后對評價結果缺少有效的反饋，校方只是僅僅告知被評價教師的結果。然而，這部分從未揭示標準和教學中的問題，因此對教學不能針對性的調整，教學中存在的問題不可能通過教學質量評價獲得解決，這同樣也降低教學質量評價的有效性。

1.3 教學質量評價缺乏科學性和代表性

為了便于學校管理，職業學校針對不同的課程制定了標準化評價體系，這種固定的教學評價標準很容易實施，便于比較。但是，這種固定的評價標準模式不能準確區分不同課程的不同要求，沒有考慮到多學科和教師多樣性之間的差異。事實上，現實限制了教師的個性，評價結果不能準確反映不同教學風格、不同專業的特點和實際教學情況。這種教學評價體系同樣影響評價結果的準確性，這種單一的和缺乏具體評價標準很少考慮教學過程的復雜性、獨特性和創造性，因此很難從內心激發教師的熱情。同時，在制定教學評價標準的時候，學校傾向于強調課堂教學而忽視了學生學習效果，大多數學校把評價方法放在校園網上，讓學生從教師的教學態度、教學內容、教學方法等角度來評價教師。但是，這種評價方法簡單，評價內容和項目不清晰，因此通過學生的觀察做出的判斷不能得出準確客觀的評價結果。在相同等級或更高等級的評價過程中，評價人往往來自于不同的專業領域，當對非專業教學評價僅僅知識根據表面和感覺來給出分數，這同學使教學評價系統的可靠性降低，甚至這種評價系統不能真正反映實際的教學質量水平。

2 提高教學質量評價的建議

職業學校的目的在于培養生產、建設、服務和一線管理領域的高技能型人才，這反映在教學活動一個重要特點就是強調學生的適應性。因此在教學過程中必須重視學生的實際動手能力。教學應該優先考慮學生的實踐能力以便反映社會經濟發展對其要求，滿足社會經濟發展當前和長遠的需要。同時，教學質量評價是一個復雜的系統性工程，必須要確保其科學性、可操作性、公正性和可比性。

2.1 教學質量評價體系的制定要有科學性

高等職業教育質量內涵包括了學生實踐能力和專業技能、開拓意識和創新能力、社會適應能力和職業道德等。針對這些特點，積極的教學質量評價系統應該以多源的基礎支柱為基礎，對整個教學過程進行全方位和多角度的觀察和評價。通過學校領導、督導、同行、教師自身和學生對教師的教學質量進行評價，教師的教學能力被了解。同樣地，學生學習多少知識通過教學效果來反映，這是通過課堂測試分數來計算。根據考試檢查得分和實際的得分將按一定的比例計算，然后學生得分將明確。評價得分加上教學效果分數能全面描述教學質量的總體情況。除了評價學生和教師，教學質量評價還包括評價話語和專業教學質量。一門課程的教學質量由全部相關教師的所有得分的平均分來判斷的，一個專業的教學質量評價得分等于專業的得分綜合除以課程的總數。系統性的專業建設能被準確評價，這將為建立科學合理的理論教學評價體系和實踐教學評價體系提供可靠的信息。

高等職業教育的目的是培養職業技能，它著重于課程教學能力的目標達成與否。關于教學方面，它往往更注重培養學生的實際操作技能和突出學生的職業特點，因此，課程類型和教學模式的多樣化，比如實驗課程主要包括觀測和示范，實踐課程主要試圖培養技能有些課程還包括復雜的工程和社會實踐環節的課程等。因此，高職院校應考慮根據不同的課程特點，設計科學合理的評價體系。

2.2 教學質量評價標準的制定要有代表性

評價標準是教學質量評價體系的核心。評價指標是否有代表性有和科學性關系到評價指標成功與否。評價內容應該能充分體現職業教育的特點，同時要構建合理的理論教學評價體系和實踐教學評價體系，以便突出職業教育的要求。

綜合指得是所有的主觀因素，只要他們很可能會影響、決定、反映或者代表教學質量，都應該納入到評價的范圍里面。科學性指的是這些價值指標和權重應該能夠充分反應客觀的教學活動和教學效果之間的關系，并進一步反映各方面的固有關系。制定一個全面的和科學的評價指標就顯得非常有必要，但是它應該以不同的專業和不同培養目標為基礎。通過對影響教學質量的所有因素進行系統的分析，篩選出那些直接反映教學質量的基本因素，然后把這些因素設置為價值指數就變得非常有意義。因此根據不同的評價主體和專業可以制定切實可行的和靈活的教學質量評價體系。

為了有利于價值指數的制定，所有相關因素都應該考慮，特別是作為評價主體的學生和作為評價對象的老師。學生在在評價標準制定中參與可以突出他們在教學中的主體作用，同時可以提高學生的積極性和主動性。他們將能夠對教學質量評價的指標內涵有一個正確的認識，在這種情況下就能夠確保指標能夠客觀反映教學質量。另一方面，教師在教學評價制定中參與，就顯示學校重視教師的權利，教師更能從心理上接受教學評價標準并更積極的與學校合作共同推進教學質量評價的實施。

2.3 優化教學質量信息反饋系統

教學質量評價的目的在于發現和解決教師在教學過程中存在的問題，提高教學質量。通過實施教學質量評價，學校的管理部門能夠及時準確地掌握日常教學情況，找出問題和不足，然后才能采取有效措施解決這些問題，通過這種方式來提高教學質量。信息反饋是教學質量評價的一個重要組成部分。為了達到教學質量評價的目的，除了要掌握廣泛的和客觀的評價結果外，如何處理教學質量評價結果也是非常重要的。教學評價結果應該及時的反饋給被評價的老師，使他們知道自己的優點和缺點，只有這樣教師才能發揮自己的優點和避免自己的缺點，了解自己的教學水平，提升教師的教學能力，最終實現教學質量評價的目的。

高等職業學校必須突出實踐教學的特點，制定科學合理的教學質量評價體系，形成分析、評價和反饋機制，以提高教學質量。同時，良好的教學環境也會促進和激發廣大教師提高教學水平，最終達到教學質量評價的目的。

參考文獻

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