網絡環境下優化中職語文課堂教學模式的探究

隨著計算機技術的不斷發展，“網絡”也逐漸融入人們的生活，成了這個時代的流行性象征。作為21世紀的中學生，在他們的學習生活中也時常會利用網絡表達自己的想法，交流彼此的信息。因而，在這個離不開網絡的時代，我們的教育教學也需要不斷改變教學策略，探究新的教學模式，以適應網絡化時代的要求。

網絡環境下的中職語文教學現狀

隨著我國市場經濟的高速發展，中等職業學校呈現新的發展趨勢，但隨之也帶來一系列的問題，由于職業類學校對專業課的重視程度比較突出，相應地就忽視了包括語文課在內的基礎學科的教學工作，使文化課處于比較劣勢的地位。而發展過快導致的學生生源較差，文化基礎薄弱，學生對學習缺乏積極性，課堂效果可想而知。有些教師過去從事普高教學，教學方法陳舊，教學觀念有待更新。我作為一名原本從事普高教學的一線教師，對此深有體會，迫切希望改變這一現狀，用全新的教育理念來武裝自己，因此提出這一研究，試圖使我們的職業教學煥發出新的生機和活力，從而推動整個中職教育事業的發展。

網絡環境下的中職語文課堂教學模式探究

1.網絡自主學習模式

網絡環境下的自主學習模式可分以下幾個步驟進行，課前準備階段——課堂學習階段——課后反思階段。

（1）課前準備階段。

在這一階段里，教師應先認真備課，并制作相關課件，準備好必要的學習資源，并利用網絡向學生提出本堂課的學習目標和需要預習的知識。學生根據教師布置的任務也開展學習前的準備工作，首先復習舊知識，預習將要學習的課文內容，然后在此基礎上可在網上向老師提出問題，以便教師及時改進教學策略，創設學習情境，引導學生開展自主學習。

（2）課堂學習階段。

網絡環境下的自主學習模式在課堂學習階段其基本過程可分為：創設情境——明確學習任務——自主探究學習——師生協商討論——自我檢測評價——拓展延伸。在課堂教學中，我發現學生都能積極參與到網絡課堂自主學習的過程中，比在平時的課堂教學中學習更顯投入，但在閱讀網上文本上花費的時間相對較多，而且在討論問題的過程中雖比較熱烈但理解不夠深入。這就需要教師的積極引導，加強對學生能力的培養，使他們逐漸掌握這種網絡自主學習的模式，學會解決問題的能力。

（3）課后反思階段。

反思是建構主義學習觀的一個重要特征，它是指以學習者的學習活動過程為對象，對學習者自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師可設計相應的問題引導學習者進行自我反思，以便學習者能對所學內容獲得更加深刻的理解，及時發現學習過程中的存在問題，尋求解決問題的思路和方法。

如在學習魯迅的課文《藥》之后，可從以下幾個問題進行學習的反思：

是否自學了文中的生字詞，并對疑問進行了解答？

能否根據課文內容加深了魯迅的生平和思想的了解？

你對文中的主要內容和語言是否能理解？

通過學習課文后，哪些地方引起了你的感情共鳴？你受到了哪些啟發？

你從文中學到了哪些寫作手法并將之運用于自己的寫作之中呢？

2.網絡協作學習模式

網絡環境下的協作學習模式可分以下幾個步驟進行：創設情境、明確任務——指導自學、網上探索——建立小組、協作交流——指導點評、展示成果——鞏固練習、相互評價——拓展延伸。

下面以江蘇省職業學校語文教材第二冊課文《我的母親》為例進行分析。

（1）創設情境（播放視頻：歌曲《燭光里的媽媽》）。

通過網絡課件創設教學情境，讓學生能身臨其境地感受母愛，引起學生的閱讀興趣。同時教師要結合問題引導學生展開自學，讓學生首先了解課文內容，自主地參與到學習中去，在經過深入思考后才能更好地開展小組間協作討論。

（2）指導自學、網上探索。

首先教師要利用網絡將搜集到的教學資源，如作者介紹、寫作背景、課文欣賞等展示給學生，讓學生能更好地去理解課文內容，為學生創造出自主學習的環境。接著通過學生的自主學習，自己去尋找問題的答案，同時在學習的過程中他們也會不斷地發現新的問題，讓他們學會思考，主動探究，感受學習的樂趣，這樣可以更好地激發他們的求知欲，為接下來的小組協作學習打下堅實的基礎。

（3）建立小組、協作學習。

將學生分成若干小組，可以根據他們學習能力、學習興趣、個性特點等進行分組，注意各小組間的能力分布基本均衡，同時組內成員之間具有互補性，這樣才能充分發揮小組成員的力量，保證協作學習的順利開展。

（4）展示成果、交流點評。

各小組通過協作討論后，將各自的觀點進行匯報交流，可以是課堂上的交流形式，也可以通過專題網頁的留言板或交流區進行展示，在討論與交流的基礎上，教師進行適當地點撥，讓學生能充分地表達自己的觀點，同時善于發現學生的閃光點，加以肯定和鼓勵。這也在一定程度激發學生的求知欲，培養了他們的語言表達和組織能力。

（5）鞏固練習、拓展延伸。

在經過以上幾個階段的學習之后，要對所學內容進行適當的鞏固練習，在專題網頁中設置相應的欄目，指導學生加深對內容的理解。練習的內容講究精練、形式講究多樣、而且要能適用不同層次的學生，這樣才能真正做到面向全體學生。

3.網絡專題探究模式

Webquest模式是網絡環境下的探究學習中最常見的一種形式。它的基本過程可分以下幾個步驟：導言——任務——過程——資源——評估——總結。

導言模塊是教師根據學生特點和課堂內容的要求，確定相應的主題，提出要探究的問題，明確該主題的大致內容，同時應創設能激發學生探究興趣的教學情境，提高學生的注意力，為下一步的學習探究做好準備。因此，教師要從網絡中搜尋對所教學科有用的資源，然后對資源進行歸納整理，成為課堂教學中可供查找的數據庫，參考資料等。

任務模塊是進行探究活動的重要載體。教師在設計任務時，首先應先讓學生明確教學目標，然后根據目標制定出具有吸引力而又切實可行的任務，并且提供相應的網絡資源，指導他們能及時有效地完成教學任務，最后才是學生借助網絡對任務進行分析、判斷、總結歸納，有目的的進行探究性學習。對于每一個環節的設計，應根據學生的認知程度，深入淺出，循序漸進地進行，這樣才能使學生通過網絡專題探究學習得到解決。

過程模塊是教師將總任務分解成若干子任務，也就是為學生搭建一個建構知識的腳手架，分解成的每一個步驟都有助于學生循序漸進地完成學習任務，其中包括對學生提出的一些短小而清晰的建議，為學習者提供有效的指導和幫助。 在這一模塊的課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，全面貫徹新課改提出的“自主、合作、探究”的教學理念，培養學生的自主學習能力，團隊協作能力，創造性思維能力。

資源模塊是教師選擇有利于學生完成任務的一系列網頁清單，用超鏈接的方式便于學生方便快捷地打開網頁上的有關信息，這就需要教師在課前進行大量的準備工作，找尋有關信息，可以是網上資源，也可以是一個音頻、視頻、教科書以及訪談等非網絡資源，使學生目標明確地進行網上沖浪。

評估模塊是在學習者完成學習任務之后進行的自我評價和相互評價，目的是為了讓學習者對探究過程和學習成果進行總結，反思存在問題，查漏補缺，從而不斷改進。這個模塊的設計為學習者提供了一個相互交流的平臺，能有效地證明網絡在學習過程中所起到的作用。評價的項目一般為學習者的綜合分析能力，合作學習能力和表達能力等方面。讓學生通過評價測評表對自己的學習情況進行自評、互評或教師評價，使以后的研究性學習得到不斷提高。

最后的結論部分可以再次對本次探究活動進行經驗總結，對學習者的探究活動給以鼓勵，并提出如何在其他領域進行更為深入的探究活動，使學生學會運用多學科知識來分析問題，在自主協作中獲取知識和能力，學會在反思中不斷改進，更好地培養了學生的合作探究能力。

對網絡環境下優化語文課堂教學模式的思考

研究發現：中職學生的思維活躍，動手能力較強，對計算機和網絡的興趣感比較濃厚，認知度也較高，網絡語文課堂教學模式的開展使學生們都能樂于學習，培養了學生的主體意識，充分發揮學生的個性特點，有利于學生創新精神的形成。但是也存在著許多問題，比如要重視網絡資源庫的建設，加強教師的網絡技術培訓，培養學生的網絡化意識、網絡課堂教學的模式更加多樣化以及網絡教學的評價體系有待于進一步的完善等，這些都是我們以后努力研究的方向，從而真正地將本課題研究進行到底。

（責任編輯：杜艷）