“哲學與人生”校本課程開發主旨淺談

摘要：開發“哲學與人生”校本課程，旨在增加該課程教學中的學校和地方人文歷史特色資源，并用生動有趣的形式呈現給文化根底較差、學習與理解“哲學與人生”國家規劃教材有困難的中職生們，以增強教學的針對性、實效性、時代感，提升學生的人文素養，樹立奉獻家鄉發展、創造美好人生的志向與情懷。

關鍵詞：“哲學與人生”；校本課程；開發主旨；人文素養

目前，我們正在組織力量開發旨在提升德育基地成員學校學生人文素養的“哲學與人生”校本課程，并被納入南通市教科研中心中等職業學校教學資源開發項目之一。一些同志為我們的設計與行動叫好，亦有同志為我們的做法擔憂，2008年部頒關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見（下稱部頒大綱）載明“未經批準，任何單位、組織和個人不得擅自組織編寫和推薦德育課教材和教學參考書”，自主開發校本課程，會不會有違規之嫌。

我們深知，作為反映國家意志，作為部頒課程的“哲學與人生”教學大綱、教材、教參的編寫、修改（事實上目前已據黨的十八大精神對2008年部頒大綱、教材作了新一輪修改）、推薦權限不在地方和個人，我們也無意去改變教育部關于中等職業學校德育課的課程設置，教材使用。事實是我們為貫徹執行好新一輪的德育課改方案，正在制定和試點“哲學與人生”等德育必修課程學業全市統一測試工作，以確保各校用好部頒教材，用力抓好德育課教學質量的提升。

那么，我們為什么還要去實施“哲學與人生”校本課程開發這一項目呢？

開發“哲學與人生”校本課程，符合課改的大方向

2008年部頒大綱明確指出，德育課教學應遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”（下稱“三貼近”）的原則，“切實增強針對性，實效性和時代感”。“財經，政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課的內容上有交叉”，各地可“根據專業培養目標需要，適當調整有關課程的內容和學時。”由此可見，開發符合學校、專業與培養目標實際與文化背景的“哲學與人生”校本課程，不但不是對“哲學與人生”國家課程與部頒大綱的否定，而是有助于課改精神在基層學校的生根落地，有助于部頒大綱與教材的有效實施。

開發“哲學與人生”校本課程是為了增強課程的針對性，實效性和時代感

1.為了增強針對性

“哲學與人生”校本課程的開發，旨在針對本學校、本地區的實際，讓課程與學校專業實際、培養目標、與地區人文歷史、所處經濟與社會環境、發展走向、人才需求更好的結合起來，打上深深的學校與地方烙印。而這是“哲學與人生”國家課程所無法實現的。可以說，校本課程為“哲學與人生”國家課程增添了生動的學校特色和地方特點，是對國家課程的生動演繹和有益補充。

2.為了增強實效性

現行“哲學與人生”國家規劃教材盡管已作了大幅度的改革、調整，打破了2001年使用的國家規劃教材《哲學基礎知識》明顯存在的系統性、學究性烙印較深的缺點，采用了較多的案例和豐富的欄目（如名言、相關鏈接、插圖、體驗與探究），來啟發學生思考人生問題，進行正確的價值判斷和行為選擇，為學生走好人生路，提高人生發展能力，起到了良好的教育引導作用。而不少中等職業學校德育課教師和學生在使用現行“哲學與人生”教材后，仍感到教起來困難，學起來吃力。對文化課底子普遍較差的三年后將直接走上就業崗位的各專業的中職生們，要求他們去接受和理解這種仍不離概念、關系、哲理與人生成長道理的論述，實在是有點像“螞蟻啃大象”，無能為力。難怪有同學說，上“哲學與人生”課就像是聽天書一般，“上了這種課，我就是要睡覺，講也是白講，聽也是白聽，不如睡一覺”。雖然學生聽不懂，不能全怪教材，肯定也有教師的因素。但是，這也不能不引起我們從課程建設、課堂改革等諸多方面思考如何增強“哲學與人生”教學的實效性，開發更具人文色彩、地方特點、能為學生愿學、樂學的校本課程，就成了其中的一個重要選項。

3.為了增強時代感

規劃總是趕不上變化，國家規劃教材修改總會滯后于形勢的變化。2013年職教使用的“哲學與人生”教材，雖已根據黨的十八大精神作了若干修改，但教材總不能年年修改，校本課程可以比較快地適應形勢的變化，如運用活頁等辦法迅速地對有關章節作出增刪修改，把更具時代感的事件信息與觀點增加進去，把已失去時代性的陳舊內容與提法作出刪除。

開發“哲學與人生”校本課程是為了更好的消化、理解國家規劃教材“哲學與人生”的教學內容

1.開發“哲學與人生”校本課程，是為了優化現有“哲學與人生”教育資源，使學生更好地認識家鄉，奉獻家鄉

一個人的成長，與他所處的環境和接受的文化有著淵源關系，所謂“一方水土養一方人”，積極運用地方人文歷史資源滲透于“哲學與人生”校本課程之中，無形之中強化了學生對地方文化的認同、傳承，必能既推動教育資源的優化，又推動地方文化的延續與發展，還能讓學生更甘心情愿地為服務家鄉和地方經濟、社會、文化發展貢獻才智。

2.開發“哲學與人生”校本課程，是為了完善學生的人格個性，培養學生的公民意識，審美情趣

具人文色彩的“哲學與人生”校本課程開發與實施，是一個師生共同參與的對學校、企業與地方文化予以調查了解、學習記憶、整理歸納、鑒賞審美的體驗過程，本身也是一個接受人文修養的過程，從對各類優秀文化的采風、鑒賞、體驗中必能讓他們受到熏陶，從熏陶中收獲成長，完善人格個性，提升審美情趣，增強關注各種人文歷史、文化現象、公共道德等社會問題的公民意識，提升人文素養。

3.校本課程資源的收集、整理、編制，由師生共同動手，又來源于學校、企業和地方文化，必有利于實現對國家規劃教材“哲學與人生”課程的有效補充

“哲學與人生”校本課程構建開發的過程，正是師生對國家規劃教材“哲學與人生”反復琢磨并還源于現實生活、學校、企業與地方文化的過程，可以說“哲學與人生”校本課程編制與實施過程本身，就是一個消化、理解國家規劃教材“哲學與人生”的極好機緣，也推動了教師們對“哲學與人生”教學的研究與探索，促進了教師的專業成長，有助于讓教師們對教材把握得更深刻，教學得更自如，讓同學們學得更明白，更愉悅，在體驗中釋放更深的感悟與情感，為走好人生路打下更堅實的基礎。

箭在弦上，已無退路，也不能倒著走，我們將本著探索研究的精神，力爭在不長的時間內，把基于提升學生人文素養的“哲學與人生”校本課程開發呈現在大家的面前，吸取智慧，完善提高，把德育課改進行到底。

（責任編輯：杜艷）