五位一體：構建中高職有效銜接的培養模式

摘要：文章從中職教育特點出發，以“寢位、餐位、學位、工位、崗位”五位為抓手，側重于“點”上技術的維度，構建中高職有效銜接的“五位一體”培養模式，包括架構解讀、背景分析與路徑求解。

關鍵詞：五位一體；中高職銜接；培養模式

中高職有效銜接的問題已成為職業教育的熱點話題之一，當前相關的研究更多地是囿于“面”上尋求這一問題的答案，雖說“為什么”言之有理，但是“怎么做”缺少了一些解決問題的深度，有的只是霧里看花。中高職如何有效銜接，方式多元，途徑多樣，但說到底應是人——學生的有效銜接，即中職學生要能主動適切高職教育的培養要求，不能解決人——學生的問題，一切都可能成為虛言，因而中高職有效銜接的關鍵與根本在于培養模式的有效銜接。文章從中職教育特點出發，以“寢位、餐位、學位、工位、崗位”五位為抓手，側重于“點”上技術的維度，構建中高職有效銜接的“五位一體”培養模式，探求中高職有效銜接的一種路徑，從而為中職學生接受高職教育創造良好的條件和打下堅實的基礎。

中高職銜接“五位一體”培養模式的架構解讀

1.五位的定義

五位指“寢位、餐位、學位、工位、崗位”。“寢位”指學生住宿休息的宿舍位置，“餐位”指學生用餐的食堂位置，“學位”指學生上課學習的教室位置，“工位”指學生專業技能的訓練位置，“崗位”指學生在學校的社會實踐活動、興趣小組活動、到企業單位的崗位實習鍛煉、以及擔任學生干部或各類組織的小組長等角色位置。

2.五位的內涵

“寢位”的要義是“學會生存，走向共生”，其價值在于引導學生從以我為中心的自我狀態走向一群人的和諧共生狀態，打造情感人。

“餐位”的要義是“學會尊重，養成習慣”，其價值在于引導學生從我行我素的生活態度走向自覺追求文明的生活方式，打造文明人。

“學位”的要義是“激發學趣，培養學能”，其價值在于引導學生從厭學、走向會學、學會的境界，打造文化人。

“工位”的要義是“挖掘潛能，鍛造特長”，其價值在于引導學生從一無所有走向一專多能，打造技能人。

“崗位”的要義是“促進鍛煉，走向成功”，其價值在于引導學生從素質的提升走向社會的適應，打造職業人。

3.五位的提出

內在邏輯是學生的全面發展。職業教育發展的理念和準則都是以人為本，其本質就是要促進人不斷提升自我發展能力，以人的需要為最終目的。適應社會對人才的素質要求，中職學生作為一類人群，同樣需要德智體美勞全面發展，這也是中職培養目標的重要內容，而這在中職特有的“五位”上能夠予以逐步實現。

外在邏輯是學生的學校生活和職業社會化過程的契入。中職學生一日生活離不開住、食、學、練，這與“寢位”、“餐位”、“學位”、“工位”就有了密切的聯系，在以上“四位”積淀的基礎上，學生最終要選擇找到適合自己的“崗位”，作為社會人去不斷實現職業生涯中的人生價值。即外在邏輯指向學生的一日生活和學生的職業崗位，這是現實的要求。

4.五位的指向

五位既相對獨立成系統又相互關聯為體系。其中，“寢位”是起點，“餐位”是基點，“學位”是重點，“工位”是支點，“崗位”是據點，即以“崗位”為核心，“寢位”、“餐位”為基礎，“學位”、“工位”為關鍵而形成的一個密不可分的有機統一體。“寢位”、“餐位”側重指向學生成人，“學位”、“工位”側重指向學生成才，“崗位”側重指向學生成功。

中高職銜接“五位一體”培養模式的背景分析

1.中職人才培養模式癥結

（1）辦學模式片面。

較長時間內中職人才培養模式以“2+1”形式為主，即學生在校學習兩年課程，安排一年到企業頂崗實習。這種形式的特點是：完整的課程學習階段+畢業實習，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，企業也比較受歡迎。但各階段的課程不能與工作很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進的作用不大。

（2）教學模式陳舊。

在這種模式下，教師往往滿足于教完課程內容，教學模式仍然比較傳統，項目教學、案例教學、模擬教學、場景教學等方法缺少充分的運用與展現，教學改革游離于現代教學的邊緣，甚至仍處于蜻蜓點水狀態，教學質量并沒有得到根本的改變。

（3）管理模式封閉。

“2+1”人才培養模式的主要弊病是：實習=就業（上崗）。學校對學生的管理處于被動地位，學生的實習期表現取決于用人單位的福利及崗位等非教學因素。學生在校的學習管理也往往是機械的、封閉的，擺脫不了普中的管理模式。

2.中職教育主要問題透視

（1）學校層面：吸引力不強。

職業教育應能更好地實現素質教育，而中職教育如何有效地促進學生的全面發展，提升自身的吸引力，這是一個急需解決的現實課題。職業學校吸引力不強原因有多方面，但其根源在于培養的學生質量還不高，而培養受社會歡迎的學生，關鍵在于人才培養模式的創新。

（2）學生層面：方向性模糊。

中職學生的自身發展方向往往是模糊的，沒有明確的職業生涯規劃，缺少跳一跳能摘到的目標，自信、自律、自主、自強意識淡薄，即使做一天和尚撞一天鐘也不能把鐘撞響，因為學生沒有了目標也就沒有了動力。

（3）教師層面：成就感缺失。

中職教師怕進課堂、怕教學生并不是什么奇聞，中職學生難教、難管似已形成共識，中職教師之所以沒有激情、熱情、溫情，很大程度上就是缺失一種工作的成就感。

（4）管理層面：手段上機械。

中職教育的管理常常是疲于應付，由于擔心學生這也出事，那也出事，因而管理手段多是堵、卡、壓，但還是免不了出事，死管導致管死，中職教育的管理歸根結底是缺少一種行之有效的抓手。

（5）社會層面：認可度偏低。

職業教育的社會氛圍還沒有得到根本的扭轉，社會對職業教育仍然存在偏見，認為職業教育是二流教育，職業學校的學生是二流學生，職業學校的教師也是二流教師，這往往讓我們在社會上很難抬高頭來，糾結的結果是自卑或是憤世。

中高職銜接“五位一體”培養模式的路徑求解

1.前提——學生培養目標的定位

合格+特長。“合格”即要有道德、有文化、有體質、有情操。“特長”即要有技能，能讓企業招得進、留得住、用得上，強調學生在專業素質和職業能力上兼顧“點”與“面”。即是提倡在合格基礎上培養有特長的人才，或者從激發學生潛能的基礎上形成特長，培養自信心，并促進各方面的全面合格。

2.基礎——五位學業規劃的指導

五位學業發展規劃，是立足學生所學專業基礎上，結合學生個人性格特質和興趣愛好，按照學分制改革的要求，明確學生五位學業發展目標，實現學業目標所需的職業素質、專業知識技能。以五位學業目標為導向，在導師指導下，學生自主分學期（學年）制定學業規劃，通過實施學業規劃，逐步提高職業素質、知識和技能，形成競爭優勢，為就業或深造做好充分的準備。實現學生由被動型學習向主動型學習、由盲目型學習向目標型學習、由應試型學習向素質型學習的三個轉變。五位學業規劃實施遵循學生身心發展規律，突出學業目標導向與學業規劃制定兩個關鍵，抓好學生自主實施與導師指導兩個環節，形成學校各相關職能部門相互配合、齊抓共管的高素質技能人才培養機制。

（1）規劃主要目標。

五位學業發展目標即學生通過在校期間五位規范培養，發展成為具有良好的日常行為習慣、政治思想素質和職業道德水準，具備服從意識、吃苦耐勞的品質和團隊協作的精神；具有良好的文化和科學素養，掌握主修專業的基礎知識、基本理論和基本技能，有專業特長和崗位職業資格證書的“合格+特長”的高素質技能人才。

（2）規劃實施流程。

明確目標要求——制定學業規劃——明晰達成途徑——確認五位學分。

3.關鍵——五位學分體制的構建

這是“五位一體”人才培養模式的核心所在。五位學分制系指在“寢位”、“餐位”、“學位”、“工位”、“崗位”基本規范的基礎上，契合學生最近發展區分別制定共性的基本發展目標和個性的自主發展目標，通過目標的引領、診斷、反饋、修正，以期檢測學生目標達成度促進學生素質全面發展的一種評價機制，其外在形式是在五位上分別予以一定的學分對學生進行綜合性的量化考核，它是學生頂崗實習和畢業的根本依據。主要內容包括以下三個方面：

（1）五位基本規范。

寢位：按時起居、值日，保持宿舍個人用品和整體環境清潔衛生，節約用電用水，注意安全，同學之間謙讓互助，積極參加宿舍文化建設。

餐位：自覺排隊，文明就餐，保持桌面干凈，不邊走邊吃，不亂倒亂扔，不抽煙喝酒，勤儉節約。

學位：態度端正，準時上課，認真聽講、記錄，不打瞌睡，不懂就問，獨立完成作業并及時上繳，誠信考試。

工位：整隊進入場地，服從老師指導。牢記工藝流程，安全文明操作，按時完成任務。積極參加技能大賽，技能考核達到規定等級。

崗位：積極參加社會實踐活動、興趣小組活動，以及企業單位的崗位實習鍛煉，做好自己的角色，注意安全生產，發展特長，爭先創優。

（2）五位學分設計。

①標準分。在籍中等專業學生的標準學分為300學分，由五個部分構成：

寢位，30學分（每學期5學分）；餐位，30學分（每學期5學分）；學位，120學分（每學期20學分）；工位，90學分（每學期15學分）；崗位，30學分（每學期5學分）。

②必修分。每學期五位的總學分為50學分，必修學分為30學分。

③獎懲分。指學生在校內的活動表現榮譽性加分，違紀違規的懲罰性減分。

（3）五位評定辦法。

寢位：宿舍管理處就每學期住宿生的寢位學分主要從內務整理、勞動能力及態度、遵章守紀情況等方面計分。分文明宿舍、優質宿舍、合格宿舍、不合格宿舍四種情況進行宿舍內務月度評估。采取班主任及班級排名、專業部授星的考核形式。

餐位：膳食管理處對申請餐位學分的班級和學生進行考核，現場考核學生就餐規范的執行。考核合格后該餐桌獲得文明餐桌稱號且該餐桌學生獲得3學分，并發放餐位學分記載卡。學分獲得后進行每餐的檢查，根據學分獎懲細則記載于學生餐位學分記載卡上，學期結束后確定每位學生的最終學分。

學位：各專業部確定學位學分的設置與獲得。學位學分由日常學習行為習慣（過程）學分和考試成績（結果）學分兩部分構成，音樂、軍訓、綜合社會實踐等以選修課學分計入。開學初科任教師在調查研究的基礎上，指導學生依據自身實際情況，選擇課程過程性學分與考試結果學分的比列：A類3：7，B類5：5，C類7：3。對口高考班級學生主要在A、B類選擇，評選三好學生、素質優等生時優先在A、B類考慮，達不到必修學分實施補修制。

工位：各專業部確定工位學分的設置與獲得。分日常職業行為習慣（過程）學分和考試成績（結果）學分兩部分，各占該項目學分的50%。日常職業行為習慣主要考核學生遵守學校頒布的專業學習規范的情況，由技能教師和實習管理員共同評價，以百分制評價。考試成績主要考核學生實訓、實驗工件完成的情況及技能證書取得的情況。達不到必修學分實施重修制，考工或考證通過，則該項目學分不低于該項目課程學分的60%。

崗位：學生處、團委、各專業部等部門根據學生需要設置相關崗位類別。學生到班主任處領取崗位學分獲取憑證到考核主體處登記，考核主體如實填寫崗位學分并蓋章或簽字，學生將崗位學分獲取憑證交給班主任匯總，班主任統一填寫學生綜合素質報告單中的模擬崗位學分一欄。

（4）五位學分意義。

①是傳統學分體制的內涵發展。

五位學分制拓寬了傳統學分制的內涵，是對傳統學分制的一種突破。傳統學分制主要以學生的學習成績作為評價學生學業的主要依據，而五位學分制不以知識為唯一評價標準，而是涵蓋了學生一日生活、學習、訓練、活動、實習等常規內容，把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合起來，多方面調動學生自主發展的積極性。

②是實施素質教育的有效機制。

五位學分制旨在指引學生向總體目標和個體目標拾級而上，致力于學生的人文能力、應用能力與職業能力等關鍵能力的提高，推動學生道德和學業的發展，提升學生的職業素養，培養學生自信、自律、自主、自強的優秀品質，促進學生的主動發展、和諧發展、全面發展，使學生成為“合格+特長”的社會主義勞動者，這在根本上體現了素質教育的本質要求。

③是推進以人為本的彈性管理。

五位學分制遵循了職業教育的發展規律和中職學生的發展特點，以人為本，實施彈性化的管理，明確了學生畢業的三種類型：①合格畢業：學制3年。在規定的時間修完學業，取得相應的學分。②提前畢業：最多提前1年。提前修滿學分，提前進入頂崗實習階段，頂崗實習期滿考核合格可提前畢業，鼓勵選修第二專業和其他課程獲取其它證書。③延緩畢業：延長畢業時間，最長不超過2年。沒有修滿規定學分的學生，可申請延長學習年限。這種以人為本的彈性管理，既是讓學生的一種選擇，也是對教師的一種解放。

（責任編輯：杜艷）