以學(xué)生為本實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

【摘要】根據(jù)素質(zhì)教育相關(guān)理論知識(shí)以及中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的必要性，指出分層次教學(xué)的兩種模式，以及在這種模式下語(yǔ)文教師實(shí)施分層次教學(xué)的五大方面，以期望達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 分層次近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生在中考后選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)深造，用人單位對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量不高，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、能力等方面都存在較大的個(gè)性差異。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是在職業(yè)學(xué)校還是在普通高中都占有重要的地位，由于中職學(xué)生原有的基礎(chǔ)相對(duì)較差，再加上沒(méi)有諸如高考這樣的考試壓力，學(xué)生往往只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而放松甚至放棄對(duì)語(yǔ)文這類文化課程的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果成為我們一線中職語(yǔ)文教師當(dāng)前思考的重要課題。

1在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

1.1我國(guó)古代大教育家孔子在兩千年前就提出“因材施教”的理論，指出教師要從學(xué)生的具體情況、個(gè)別差異出發(fā)，有目的地進(jìn)行有差別地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。素質(zhì)教育同樣要求教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。從這個(gè)層面上說(shuō)實(shí)行分層次教學(xué)非常必要。

1.2職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是雙重的：既培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，又為高等職業(yè)院校輸送人才。學(xué)生因其專業(yè)不同、興趣不同、走向不同而有不同的發(fā)展方向，目前主要有三個(gè)出口：一是經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，學(xué)生直接上崗就業(yè)；二是經(jīng)過(guò)考試，學(xué)生升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；三是學(xué)生先畢業(yè)，再尋找適合的工作。在實(shí)際教學(xué)工作中，必須滿足這不同層次的要求。因此實(shí)行分層次教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)化。

1.3語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定實(shí)施分層教學(xué)的必要性。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是母語(yǔ)教學(xué)，它容易被輕視而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不是一蹴而就的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文能力的提高不像數(shù)學(xué)那樣可以清清楚楚看到的，不是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和程序的記憶以及公式的運(yùn)用能明顯提高的，語(yǔ)文能力的提高需要持之以恒、靈活運(yùn)用、日積月累地不懈努力。在接受這種母語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自身水平、理解能力、學(xué)習(xí)速度等等因素致使即使在同一年級(jí)的學(xué)生中語(yǔ)文水平存在巨大差異的可能。同樣的一節(jié)課在某一個(gè)班級(jí)上，就會(huì)出現(xiàn)，簡(jiǎn)單了有的學(xué)生不愿聽(tīng)，復(fù)雜了有的學(xué)生聽(tīng)不懂；甚至?xí)霈F(xiàn)布置一篇作文要求700字，部分學(xué)生寫不出來(lái)，要求500字又有一部分學(xué)生超過(guò)很多；有的專業(yè)要求有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)用流利的普通話進(jìn)行溝通，有的專業(yè)要求有較強(qiáng)的寫作能力……如此看來(lái)，語(yǔ)文分層次教學(xué)就變得尤為重要。

2中職語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)的模式

2.1分層次分班：

目前，許多職業(yè)中學(xué)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，根據(jù)中考成績(jī)（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）和學(xué)生的志愿進(jìn)行編班，有參加就業(yè)的的班級(jí)和參加對(duì)口升學(xué)考試的班級(jí)，這種分層分班的形式，我認(rèn)為不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，界定的層次標(biāo)準(zhǔn)比較寬泛，無(wú)法突出學(xué)生在某一個(gè)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)。

2.2班內(nèi)分層次教學(xué)：

以職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈程度，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平為主，結(jié)合其未來(lái)發(fā)展取向來(lái)制定分層次教學(xué)的分層次選擇。首先，應(yīng)對(duì)就讀職高學(xué)生語(yǔ)文基本水平進(jìn)行摸底測(cè)試，了解各水平學(xué)生分布情況，決定分層次教學(xué)班級(jí)大小設(shè)置；其次，用調(diào)查問(wèn)卷的形式以及一對(duì)一的對(duì)話交流模式來(lái)了解學(xué)生個(gè)人興趣取向，對(duì)未來(lái)發(fā)展的定位情況等，有可能的話可以讓其家長(zhǎng)加入，使學(xué)生層次選擇更為合理；最后，是實(shí)驗(yàn)性分班分層次教學(xué)。

語(yǔ)文分層次教學(xué)可以分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生以升學(xué)為其選擇發(fā)展的道路，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較牢固，對(duì)這一層的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提高語(yǔ)文理解和鑒賞以及寫作的水平；B層次學(xué)生是過(guò)渡階段的學(xué)生，他們語(yǔ)文水平中等，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展取向不明，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣普通，不特別濃也不特別排斥，這一類學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，增加對(duì)其心理疏導(dǎo)，幫助他們盡早確定發(fā)展的方向；C層次學(xué)生是畢業(yè)選擇就業(yè)的學(xué)生，他們目的性明確，更看重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)踐的學(xué)習(xí)，對(duì)這一層學(xué)生的教學(xué)多側(cè)重應(yīng)用性語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)其自學(xué)語(yǔ)文的能力。

層次分好后，確定每一個(gè)層次相應(yīng)的人數(shù)，在同一年級(jí)的平行班中，可以實(shí)行“走班式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。這樣不僅解決了第一種分層模式帶來(lái)的弊端，又切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且這種“走班式”的分層教學(xué)模式有一大好處就是，他的人數(shù)不是固定的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和考察后，也許有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，成績(jī)有所提高甚至超過(guò)了A層面的學(xué)生，就可以進(jìn)行微調(diào)，這樣就產(chǎn)生了一種激勵(lì)機(jī)制，不僅有助于教師在備課時(shí)“因生備課”，更有利于“因材施教”。

3中職語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)施：

3.1根據(jù)層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容：

A層次——優(yōu)秀。主要指文化課尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，而且有參加高職高考的愿望和計(jì)劃的學(xué)生。定目標(biāo)時(shí)就要緊扣教學(xué)大綱，適當(dāng)提高，教學(xué)內(nèi)容上注意與對(duì)口考試內(nèi)容接軌，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力，教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主；教學(xué)上除要求學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本技能，還要學(xué)生具備較好的口頭表達(dá)和寫作能力，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

B層次——中等。主要針對(duì)文化課基礎(chǔ)一般的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后去向不明朗。因此在教學(xué)內(nèi)容上要求立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，利用課外的知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們找到人生的目標(biāo)。

C層次——基礎(chǔ)。主要針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、多數(shù)對(duì)本課程不感興趣的學(xué)生，而且這些學(xué)生今后都要面對(duì)就業(yè)；所以在教學(xué)上采取“慢進(jìn)度，多重復(fù)，重三基，常反饋”的辦法，要求其掌握與日常生活相關(guān)的語(yǔ)言技能，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)會(huì)話和簡(jiǎn)單的自我介紹，適應(yīng)一般企業(yè)需求。制定切合專業(yè)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2根據(jù)層次不同確定不同的教學(xué)方法：

A層多以“啟發(fā)——討論——自學(xué)”為主，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

B層多以“啟發(fā)——討論——講解”為主，目的是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

C層則用“低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，抓落實(shí)”的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們能學(xué)得進(jìn)，跟得上。

3.3根據(jù)層次布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同要求的考試：

A層的作業(yè)、考試的內(nèi)容一般相對(duì)較深，選題廣泛，層次較高，平時(shí)加大訓(xùn)練量，增加與對(duì)口高考相關(guān)內(nèi)容的試題，使用具有較高要求的練習(xí)冊(cè)及試卷；

B層在照顧雙基前提下適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生，平時(shí)作業(yè)與考試試卷水平略低于高層的水平；

C層的作業(yè)、考試注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，多以課本為主，由淺入深，盡量減少筆試，多以語(yǔ)文實(shí)踐性測(cè)試為主。

3.4開(kāi)辟不同層次的“課外活動(dòng)”：

根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和不同的層次，選擇行之有效的“課外活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如旅游專業(yè)的學(xué)生則可以開(kāi)辟“口語(yǔ)交際類”的課外活動(dòng)，文秘專業(yè)類的學(xué)生因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文要求比較高則可以開(kāi)辟“寫作類”或者“采訪類”的課外活動(dòng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)等專業(yè)則可以開(kāi)辟“手抄報(bào)”類的課外活動(dòng)。讓學(xué)生課余時(shí)間有事可做，激發(fā)大家的潛能。

3.5根據(jù)層次不同確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

老師的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層次的學(xué)生就很難受到肯定。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。

可以設(shè)計(jì)如下的綜合評(píng)價(jià)表，結(jié)束一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的歷史。

中職語(yǔ)文教學(xué)的分層次，有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育思想，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)然，他也不是不存在一些弊端，例如教材的選擇問(wèn)題、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)題等，還需要我們一線教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索求解。

總之，希望分層語(yǔ)文教學(xué)能讓更多的中職學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門課程，學(xué)好我們的母語(yǔ)！【參考文獻(xiàn)】

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