挖掘“錯誤”正能量，激活中職物理課堂

古人云：“人非圣賢，孰能無過。”但“錯誤”在我們大多數人看來一直是個貶義詞。在課堂上，教師為了追求完美，更是視“錯誤”為洪水猛獸，害怕學生犯錯，努力不讓學生犯錯。但在教學過程中，學生犯錯是每時每刻都可能發生的，錯誤的出現正說明了學生學習過程中的曲折，暴露出學生思維中的障礙。恩格斯曾說：“最好的學習就是在錯誤中學習。”只有讓學生經歷錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，才能更好地防止錯誤。教育心理學家也認為，錯誤就是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試的過程。通過不斷嘗試，學生的認知水平才能得以不斷地提升。所以，錯誤并不可怕，錯誤也可以成為一種教學資源。

中職生學習基礎比較薄弱，而中職物理教材又比較重視理論上的推導，有時還要從建立理想模型出發，研究的對象又比較復雜，與初中物理的學習有很大不同，所以學生學習有困難，在學習過程中犯錯誤更是很常見。作為中職物理教師，如果能讓學生經歷找錯、辨錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，巧妙引導學生，激發他們的學習興趣，挖掘“錯誤”正能量，就能激活中職物理課堂。但是，要很好地利用學生的錯誤、讓“錯誤”產生正能量不是一件容易的事，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、循循善誘，因“錯”悟理

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在課堂教學中，經常會出現學生回答錯誤或理解錯誤。作為老師，不要急于用自己掌握的正確知識去糾正學生的錯誤觀點或錯誤答案，而是應該分析學生錯誤思路的源頭，把握其運行軌跡，然后加以正確引導，讓學生因“錯”而悟理。

如案例：被上拋的籃球在上升過程中的受力情況分析。這個題目看似很簡單，但是對于剛剛學力學的職高學生來說往往會出錯。有個別學生會認為除了受到重力之外還有一個向上的“拋力”。面對這樣的錯誤，筆者沒有將正確的答案告訴學生，而是在錯誤答案的基礎上給出了以下幾個問題：1. “拋力”方向呢？2. “拋力”大小是多少？3. “拋力”作用點在哪里？4. “拋力”的施力物體是什么？這樣就把學生從臆想狀態拉到了理性的分析中來。學生明白了“拋力”不存在，如果有力存在一定會找到施力物體，力的三要素一個也不會少。在教會學生物理知識的同時更要培養學生養成理性分析的習慣。

本案例表明，把“錯誤”視為一種教學資源，珍視并合理開發它，能夠通過分析“錯誤”，使學生因“錯”而悟理，會使教學效果更好；同時，不僅教授了教學內容，還將師生生活經驗更多地融入到課堂中，使課堂更加豐富多彩，這樣會大大地激發學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來，教學行為也由單純的“傳授”與“接受”變為積極主動的“發現”和“建構”，從而達到轉變課程功能和學生學習方式的目的。

二、將錯就錯，用活“錯”例

課堂教學是一個動態生成的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可以發生錯誤，教師應捕捉這種稍縱即逝的“錯誤”，及時調整課堂教學，巧妙引導學生主動探究，生成精彩課堂。

如案例：在計算變速直線運動的平均速度時，學生常常會把速度的平均值當做平均速度來做。例如：一物體做變速直線運動，且方向不變，前一半路程的速度是6m/s，后一半路程的速度是4 m/s，求整個運動過程中物體的平均速度。有個別學生會不假思索地說平均速度就是兩個速度之和除以2，得到平均速度是5 m/s。面對學生的錯誤，筆者沒有把正確答案馬上告訴學生，也沒有簡單糾錯，而是將它看作一個生成性的教學資源，組織學生進行討論，讓學生自己用驗證法發現錯誤，明白了平均速度這個概念的真正含義，起到了事半功倍的教學效果。

本案例說明教師充分利用自己的教學機智，及時捕捉到學生的錯誤，將學生的錯誤視為可遇不可求的教學資源予以利用，不僅讓學生養成規范做題的好習慣，而且還大大激發了學生的學習興趣和探究欲望，提高了學生解決問題的能力，收到了意想不到的教學效果。

三、利用錯誤，糾“錯”探究

“錯誤”之所以具備正能量，就在于它的利用價值。它的價值有時并不在于錯誤本身，而是在于師生一起查錯、思錯、糾錯過程中，會獲得很多新的啟迪。在這一過程中，教師要有沉著冷靜的心理、從容應變的智慧，更要巧妙利用錯誤，引導學生糾錯探究，并通過這個過程培養學生的分析能力、糾錯能力和創新能力。

如案例：在學習電熱概念時有這樣一個例題，一臺直流電動機額定電壓U=110V，電阻R=2.0Ω，正常工作時通過的電流是I=5.0A，求電動機消耗的熱功率、電動機消耗的功率。學生根據電熱的兩個計算公式：Q=W=UIt=U2t/R=I2Rt推出了熱功率PQ= U2/R=I2R，從而得到了兩個截然不同的答案：6050w和50w。碰到這樣的情況，學生很清楚其中一個是錯誤的。但是到底錯在哪里呢？大家展開了激烈的的討論，筆者就在旁邊“觀戰”，給學生更多自己思考的機會。最后讓學生自己找到錯誤的根源，真正明白焦耳定律的使用條件。

筆者在批改作業、練習卷時，經常發現學生會出現這樣那樣的錯誤。在給學生糾正后，為了鞏固，在后面的教學中，有時在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，給學生思考，使學生引以為戒。

在上述案例中，筆者直面學生實驗的失敗，把實驗的失敗當作一種教學資源，引發了學生對問題主動、積極的思考，極大地調動了學生的思考熱情，學生在“欲罷不能”的探究氛圍中開始查錯、思錯和糾錯，激發了學習興趣，提高了學習效果。而教師有意制造的錯誤往往是教師課前匠心獨具、提前預設的。“教室就是出錯的地方”，如果教學沒有錯誤，那將是不完美的。教師在教學中要善于把握機會，創造性地對待自己或學生的錯誤，抓住這一最富成效的學習時刻，讓學生學會正確對待錯誤，加深對知識的理解，最終不再犯類似的錯誤。

四、善待錯誤，鍛煉能力

傳統的課堂教學是講究如何有效地傳授知識，力求提供簡化、純化后的教學情境，讓學生跟著教師的思路走，沒有設置能激發學生認知沖突的真實教學情境，也沒有提供給學生思辨交流的機會，學生不容易暴露出錯誤來。因此，一個好的教師應該清楚學生在思維過程中何處會清晰流暢，何處會出現障礙，這樣才能了解學生學習新知識的起點，尋找到學生建構新知識的支點。教師在教學時應努力挖掘利用學生的錯誤，讓學生暴露出鮮活的思維，要創設能激發認知沖突的情境，引導學生自主學習，錘煉能力。筆者認為應巧用學生所犯的錯誤，將錯誤作為教學資源，讓學生在獲得物理知識的同時，在思維能力、口頭表達能力、情感態度等方面都得到很好的鍛煉，使學生真切地體會到學習物理的樂趣，激活課堂教學。一位心理學家說：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”物理教學在讓學生體驗成功的同時，還要善待學生的錯誤，讓他們在糾錯過程中鍛煉自我，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，形成良好的學習品格。

學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂，“錯誤”也有正能量。教師在教學過程中，既要敞開胸懷去接納學生的錯誤，更要用慧眼去挖掘學生錯誤中的閃光點，讓錯誤激活課堂——這個師生共同成長的舞臺。

（責編 周繼平）