對提高中職語文課堂教學(xué)有效性的思考

語文課是中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是將來完成各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，對學(xué)生將來的工作和發(fā)展都具有重要意義。目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育應(yīng)有的特色，下面是筆者根據(jù)自己日常教學(xué)實(shí)踐，對提高中職語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的一些思索。

一、中職語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

語文教學(xué)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，但事實(shí)上，我們在教學(xué)中是側(cè)重向?qū)W生傳授語文知識。語文教學(xué)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為宗旨”，但實(shí)際上我們是在圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)。這些問題極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)低效

職專大部分語文教師還是普教出身，用的還是普教的方法組織教學(xué)，沒能對職業(yè)教育的語文教學(xué)重新定位和認(rèn)識，以致語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中“一本教材、一支粉筆”的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。語文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大中職語文教師必須關(guān)注的。

3.語文課堂吸引力不強(qiáng)

目前中職學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，部分學(xué)生不看報(bào)、不讀書，反而看一些漏洞百出的網(wǎng)絡(luò)小說，這導(dǎo)致他們語言表達(dá)能力很差，說起話來辭不達(dá)意；寫起作文就更困難，語句不通，錯(cuò)別字連篇，甚至連請假條都寫錯(cuò)。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，學(xué)習(xí)語文的興趣不高，更談不上濃厚。

4.教學(xué)評價(jià)方式陳舊

當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中降低了中職語文教學(xué)的成效。

二、明確有效課堂教學(xué)的基本原則

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與提高。速度、收益、安全是有效教學(xué)必備的三要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。具體從以下幾個(gè)角度闡述：

1.教師的角度

課堂教學(xué)的有效性在于教師的“教”要有效。有效的“教”就是要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，通過教師的教讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；第二，通過教師的教使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最終不教。

2.學(xué)生的角度

時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：第一，不能浪費(fèi)時(shí)間；第二，要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的心理體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

3.新課標(biāo)角度

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)生知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、將“因?qū)W而教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念貫穿中職語文課堂教學(xué)，充分提高課堂教學(xué)的有效性

教育家陶行知說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”特級教師竇桂梅說：“做教師的關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是停留在‘滿分’，而在是‘滿意’上。”由此可見，作為傳遞精神產(chǎn)品的課堂教學(xué)一定要做好兩件事：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心態(tài)，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；第二，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的自我消化。

教師在傳授新知識時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識，在知識形成過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、消化、吸收，而不能由老師包辦代替，正如一些學(xué)生所言：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

教師也常常會遇到這樣的情況，自己費(fèi)很大勁備了課，教案編得很詳細(xì)，課講得很認(rèn)真，但學(xué)生就是不買賬，又煩又怨。倒是有些教師很熟悉的課，只寫簡案，用大量時(shí)間了解學(xué)生、傾聽意見、改進(jìn)教學(xué)方法，這樣一來，課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的想法、要求相一致，討論的問題與學(xué)生的興趣、意愿相通，方法合適，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)效果很好。

因此，新時(shí)代的中職教師必須運(yùn)用“因?qū)W而教、順學(xué)而導(dǎo)”的教育理念才能充分提高課堂教學(xué)的有效性。“因?qū)W而教”指的就是因?qū)W生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)發(fā)展需要而教；因不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)而教，因?qū)W生應(yīng)具備的方法、條件而教。那么，我們怎樣才能做到“因?qū)W而教”“順學(xué)而導(dǎo)”呢？筆者主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)想。第一，教師要在了解學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣和心理需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。換句話說，就是老師站在學(xué)生的立場思考，用學(xué)生的眼睛來觀察，以學(xué)生的思維方式去體驗(yàn)。第二，要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，切忌拔苗助長。第三，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。第四，為學(xué)生搭建平臺表達(dá)自己的思想和認(rèn)識，讓他們在思想的相互碰撞中升華對知識的認(rèn)知。第五，要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和好習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要著眼于學(xué)生眼前一時(shí)的好成績，還要看到學(xué)生終身受益的習(xí)慣培養(yǎng)。第六，要營造民主和諧的氛圍，學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，才會敢想、敢說、敢質(zhì)問、勇于創(chuàng)新、樂于發(fā)表不同看法。

四、采用“分層教學(xué)”模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉。那么，人海茫茫、教海無邊，我們也找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，更無法尋覓出能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就告訴我們，學(xué)生的差異是客觀存在的，并且這種差異不僅僅是智力水平高低的區(qū)別，還有各自特點(diǎn)和風(fēng)格的差異。正是這種差異性，才使每個(gè)人成為真正的主體，才能作為一個(gè)真正的個(gè)體而存在，才形成了個(gè)人心理活動(dòng)的獨(dú)特性和多樣性。正是由于這種差異性越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象才成為不可避免的。我們認(rèn)識到這種差異，就要正視這種差異，并讓其在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，唯有如此，才能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有收獲，有效率。具體怎么做呢？在我看來，“分層教學(xué)”無疑是解決這個(gè)問題的最有效的途徑。可以從以下六個(gè)方面操作：學(xué)生分層；備課分層；授課分層；輔導(dǎo)分層；訓(xùn)練分層；評價(jià)分層。

以上是我對語文課堂教學(xué)有效性的一些思考。筆者認(rèn)為，中職語文課堂有效教學(xué)無論方法如何轉(zhuǎn)換，無論模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以語文學(xué)習(xí)為主體，同時(shí)體現(xiàn)語文課堂的真正價(jià)值。

（責(zé)編 陳 穎）