淺談高校課程考核方式改革

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是一種檢測學生課程學習成績及教學效果的方式，即通過課程考核，評估學生掌握所學課程知識與所具有的能力，評價教學質量，而且也是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現(xiàn)。教育改革與時俱進，課程考核的改革也越來越為人們所關注。

長期以來，我國高等學校的課程考核模式主要以檢測學生課程學習書面考試成績?yōu)槟康模嬖诓簧賳栴}。這種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實踐；重知識，輕能力；重結果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設，既不利于學生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程的建設和發(fā)展，并直接影響到人才培養(yǎng)的質量。我們必須高度重視高等學校課程考核模式的改革。

一、更新課程考核理念

高等學校課程考核改革要以學生為本，考核應從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)的辦學理念出發(fā)，把課程考核視為人才培養(yǎng)的有機組成部分。傳統(tǒng)的課程考核，往往被視為檢測學生學習成績的主要手段、工具。故非常重視考核過程及成績自身的公平、合理，強調試題的客觀性、標準化，忽視并缺少對課程教學目的、教學要求的認真探討，忽視社會人才需求對課程考核的調節(jié)作用，忽視課程考核的內容、形式與課程教學目的及其要求是否一致的論證，考試越來越成為一種簡單的形式。在這種考試理念下，學生往往只重視考試結果，缺乏課程學習的自覺性，課程學習的過程也流于形式化。

課程考核不僅是一種考察學習成績的手段，作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，它直接引導學生學習什么和怎樣學習。考試如指揮棒的觀念，從確認考試在課程教學過程中的作用的角度看，這是有道理的。老師、學校應充分認識到課程考核在人才培養(yǎng)中重要的“指揮棒”作用，要真正樹立人才培養(yǎng)的整體觀念，從而認真地把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)來思考、實施。

新的世紀，對人才有新的要求，我們要依據(jù)新時期人才培養(yǎng)工作規(guī)律和適應能力、創(chuàng)新能力強的專業(yè)人才標準，結合學生實際來構建教學目標。在市場經(jīng)濟下，不僅要求學生掌握專業(yè)知識，而且，更加強調學生動手能力、公關能力、處理事務能力、危機處理能力等多方面的能力，教育必須適應新世紀的人才要求，建立起培養(yǎng)復合型應用人才機制，課程考核模式改革必須以此為目標。

二、創(chuàng)新課程考核思路

作為高等教育課程改革的重要部分—課程考核的改革，應當本著培養(yǎng)對社會有用人才的宗旨，充分考慮社會對人才的要求、學校的辦學特色及課程自身的特性，切實把課程考核的改革與社會對人才的需要緊密結合起來，從課程考核內容與方法的改革、課程自身的特點及建設兩方面入手，把課程考核的改革與學校辦學特色緊密結合起來。

（一）對社會的人才需求及評估標準進行動態(tài)調查與研究，依據(jù)辦學方向、專業(yè)、課程計劃的變化，調整、改革課程考核的內容及方法。首先，我們要根據(jù)課程特征，引入社會考核機制，把課程的考核與社會的需要結合為一體。

（二）提倡考評綜合化。當前國外高校課程考核方法皆趨向綜合化，如美國，采取對學生的知識掌握、學習能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實踐能力的綜合評價。

1.課程學習過程的考核與課程總體考核的結合。學校、教師應根據(jù)課程考核目標和方向及課程培養(yǎng)目標和要求，確立平時考核的內容、方式及在課程總成績中的比例。

2.基礎知識與理論水平考核的綜合。對一些基礎學科，要根據(jù)課程特征，在考核學生基礎知識的同時，要綜合考核學生理論修養(yǎng)、理論水平。

3.課內與課外考核的綜合。把課本的學習與課外的閱讀、課內的表現(xiàn)與課外的表現(xiàn)、校內的學習與校外的實踐等結合起來進行考核。

（三）結合學校的辦學目標及課程的特點，確立課程培養(yǎng)目標，確立科學的課程目標體系，確立切實可行的課程考核體系。

1.根據(jù)國家教育方針和教育發(fā)展目標及學校辦學目標確立課程目標，確立課程考核目標和方向。課程目標是課程評價的標準，課程目標體系是課程考核的基本標準體系。課程目標雖具有一定的穩(wěn)定性，但又不能凝固不變，課程目標應在動態(tài)發(fā)展的框架中建構。

2.教師根據(jù)學校課程考核目標和方向，結合課程自身特點，確立所任課程考核目標，確立考核內容和方式。學校所制定的課程目標是教師制定課程教學目標及對學生學習進行考核評價的依據(jù)，教師應嚴格執(zhí)行學校課程目標體系，并結合所任課程的性質、內容特征、要求等，在認真分析原來的課程考核評價體系的基礎上，制定切實可行的課程教學目標及有利于促進學生身心發(fā)展的考核評價體系。

課程考核評價體系的確立切不可隨意，必須在實踐中不斷修改和完善。教師應有課程考核評價體系試行分析報告，把課程考核的思考及體系建設作為課程教學及課程建設的有機組成部分。

3.在課程考核中，把對學生的評價與教師的發(fā)展結合起來。現(xiàn)代的教育評價觀念強調評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢測，也是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應在教師與學生的互動中展開。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設結合起來，把課程考核與教學方法的改革結合起來，在課程建設與教學方法的改革中，改革、完善課程考核的內容與形式。

當前的教育改革正朝著創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色、分層次的方向演進，在這一過程中，學校要調整專業(yè)及課程體系，也在不斷調整課程的目標。應高度重視新的課程目標的確立，把課程考核自身的建設作為學校的常規(guī)建設，并不斷加強考核制度的研究及對課程考核自身的評估。提高教育質量工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要不斷地進行教育觀念的更新，更要對教學目標、課程計劃安排、課程質量管理等進行具體的改革設計，千方百計采取各種有效途徑，以實現(xiàn)教學質量目標，對科學發(fā)揮課程考核的功能與作用這一具有現(xiàn)實與理論價值的問題，還要我們不斷地去探索與實踐。