多元智能理論在高中政治教學中的實踐研究

【摘 要】探討高中思想政治課教學運用多元智能理論的主要策略，搭建課堂與生活的橋梁，是當前普通高中思想政治課程改革的重要理念和趨勢。本文從智力觀的角度，分析當前高中政治課堂教學的存在問題，并闡述了運用多元智能理論的主要策略，即實施因“智”施教的教學策略、“問題解決”教學策略、情境化教學策略，為我們解決這些問題提供了一種新視覺、新思路。

【關鍵詞】高中政治 多元智能理論 教學策略 實踐研究

教育觀念的改變，能夠對實踐產生巨大的影響。愛因斯坦說：“我們所創造的世界是我們思維的產物，不改變我們的思維，我們的世界也不會改變。”多元智能理論受到教育界的歡迎，成為中國基礎教育新課程改革的理論支撐之一，主要不是因為它提供的方法如何新穎、細致，而是因為它帶給了教師和學生以成功的希望，喚起了教師們的巨大創造熱情。本文從探討多元智能理論與新課標下政治教學相結合的意義、多元智能理論帶給高中政治教學的啟示，以及多元智能理論在高中政治教學如何促進教學方法的多樣化及教師的個性化教學。

1 多元智能理論在高中政治教學中應用的必要性及意義

多元智能理論是強調智能的價值與意義，作為一種全新的智能觀，給教育工作帶來了新的沖擊和震撼。究其意，主要包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等。多元智能理論認為，每個人都以不同方式、不同程度的組合來展現這八種智能，而其差異性是由環境和教育造成的。因此，研究多元智能在教育中的應用，從學生的實際來開發其多種智能，并幫助學生實現全面發展具有重要的意義。其主要體現在：一是有助于樹立多元智能教育觀，革新傳統教育單獨發展語言及數理邏輯智能，忽視了學生其他智能的科學發展；二是有助于樹立人人都能夠成功的學生觀，對于智力的高低評價上，每個人都有發展的潛能，從學生自身的優勢出發，來全面考察和判定學生的智商；三是有助于樹立個性化的課程觀，對于教育來說，多元智能理論將人的認知能力和思維能力進行了劃分，從而可以圍繞學生的特點，制定個性化的課程；四是有助于實現因“智”施教的教學觀，智能屬于每一個學生，在推動學生的優勢智能發展的過程中，激活學生的優勢智能，為因材施教提供新的視角和途徑；五是有助于樹立多元的評價觀，教學評價是結合學生實際而做出的各項知識體系的綜合分析，在多元智能理論指導下，將學生的真實評價與標準評價建立關聯，以充分發揮學生的智能優勢，鼓勵學生克服傳統評價帶來的弊端。

2 傳統智力觀下的高中政治教學問題

傳統應試教育對學生智力的認定存在有分歧，而對于課堂教學來說，將語言和數理邏輯智能作為智力的核心，由此衍生的教學觀、學生觀、評價觀等，帶有更強的局限性和狹隘性，對于學生的全面發展造成負面影響。

2.1 對高中政治學科的定位影響

政治學科作為學生素質教育的重要內容之一，對于培養學生的德育素養，增強學生對社會、對人生、對世界的全面認識具有重要作用。而傳統智力觀下對高中政治教學活動的影響，演變成單純灌輸知識來影響學生的思想，忽視了學生對道德的自我認識、自我評價，更難以將自身的生活經驗與政治學科進行抽象總結。

2.2 對高中政治學科內容的影響

新課程改革對課堂教學內容作出了新的規定，特別是圍繞考試而進行的教與學，片面夸大知識的背誦與識記，無法實現對學生情、信、行等方面的綜合培養和協調。為知識服務、為考試服務，在推動“智力”培養的過程中，無法真正陶冶學生的情操、磨煉學生的意志、豐富學生的認知實踐，更難以塑造完善的人格。

2.3 對高中政治教學方式的影響

教學活動的完成是實現學校智力開發的過程，在教學過程中，對于為考試而教的教學方式，迫于升學壓力的影響，以教材為中心，將知識的習得簡單的抽象成知識的復制，對書本知識的教條化、簡單化的積累，扼殺了學生對政治事件的觀察力，更抹殺了學生自己的思維能力，更何談課堂教學趣味性和藝術性。

2.4 對高中政治教學評價的影響

重知輕能、淡化德育是傳統智力觀的重要表現，而高中政治作為學生德育教育功能的重要學科，如何從知識的評價和認知中來客觀、公正、全面的引導學生，而一味從考試成績中來衡量學生的好壞，使得評價方法單一，重知輕能現象嚴重，不利于學生德育教育的開展。

3 多元智能理論對高中課堂教學的啟示

人的智能是多元的，每個學生都有發展的潛力，沒有優劣之分，只是表現的領域不同而已。多元智能理論強調人的實踐能力，并從問題中來學習，從生活中來加深認識，并從實踐中指導進步。因此，教師應當從促進學生發展的最終目的出發，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且應當促進其優勢智能向其他智能領域遷移。

教育的目標是從教育中真正理解并學以致用，真正的智能不是知識的堆積，而是知識與現實相結合，來改進和提高我們的認識。高中政治課堂教學，要從教育的“致用”上來研究教育問題，掌握科學的教育方法，來引導學生去認識問題、解決問題，并從知識的運用中，真正引導學生認知自我，理解創新。同時，在高中政治課程內容的選擇上，有步驟有計劃的壓縮課程，奉行“少就是多”的原則，注重對學生理解能力的培養，掌握正確的政治學科的思維方式，從對知識加工的體驗中來解決未來碰到的問題。尊重學生的智能，革新傳統的單一智能思想，構設豐富多彩的課堂教學環境，創新教學方式，融入問題教學策略，發揮學生的主體性，形成正確的情感態度和價值觀。

【參考文獻】

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