德重班級，風襲學生

俗話說：德高為師，身正為范。作為班主任，其自身的言行品德尤其重要，將會在不知不覺中影響學生的言行，進而形成一種風氣，即班風。放眼那些優秀的班主任，絕大多數本身的品德素養就很高，因此潛移默化中就使班級養成了良好的班風，或團結友愛、互幫互助、齊心協力為集體做好事；或勤奮學習、遵守紀律、主動承擔義務，努力向上；或熱愛勞動、講究衛生，積極鍛煉生氣勃勃的班風……

良好班風的形成除了一些如學校環境、家長教育、科任教師等客觀的因素外，更重要的就是班主任的師德引領。班主任在一定職業道德的支配下，所表現出來的舉止風范和外部行為特征，就是受教育者的樣板和示范。因此，作為班主任就應該立足自身素質，關愛學生，言傳身教，以積極的正能量點燃學生內心的激情和愛的火焰。

一、完善自我，不斷修正自己的人生航向，增強向心力

“學校無大事，處處有教育”。班主任是親身參與班級管理的主要人物，對學生的健康成長起著重要作用，其行為會給學生帶來直接的影響。因此班主任首先應從自身做起，不斷提高自身修養，加強自身的職業道德建設。要求學生做到的，自己首先必須做到。如不遲到，不早退，不曠課；上課時不打手機等等。同時班主任要不斷提高自己的知識水平，只有學識豐富、興趣廣泛、修養良好的班主任才會贏得學生的敬佩與愛戴，因此也容易成為學生的良好引路人。班主任不僅“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力和深厚的藝術修養，坐得正，行得端，這樣學生才會尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。在教育中，才能得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、言傳身教，不斷點燃學生的激情夢想，增強行動力

要建立好的班風，學生養成良好思想品質，班主任的言傳身教，對他們有著至關重要的決定因素。例如，教室里的桌凳亂了，你擺一擺；笤帚倒了，你扶一扶；桌凳壞了，你組織學生修一修。可以以此為契機，對學生進行有關的要求和教育。更重要的是，當你走進教室，看到地面上有碎紙片的時候，你彎腰揀起來，這些行動示范都會對學生產生巨大影響。這樣，教室里的臟亂現象就要少得多了。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話充分肯定了教師身教的重要性。蘇霍姆林斯基也說過：“對于語言美的敏感性，是促進孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”這就是說要求學生有高尚的文明行為習慣，教師也必須在課堂及其他場合，要舉止文明，談吐文雅，只有這樣才能感染學生、熏陶學生。因為班主任是學生心目中最崇高、最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態度、儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化教育作用。

三、以愛為橋，不斷搭建班級的活動平臺，增強影響力

“愛”是師德之魂，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。我認為：班主任應把“愛”撒到學生集體中去，親近每一個同學。包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生的輔導，都要享受愛的溫暖。對問題學生要有耐心，用自己的關心教育融化他們的心，促使他們發生質的變化。如果在不便于交談的情況下，你也可以讓學生寫一個紙條或在作業本中寫一句話告訴你，這樣的溝通，勢必會拉近師生之間的距離。（捷克）夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛，會讓你認識到自身的價值所在，也會構建了良好班風形成的橋梁。

很多模范班主任的實踐證明，良好班風的形成，高尚的師德起了至關重要的作用，它使人感到溫暖、振奮。即使是頑皮的學生，學習和生活在班風好的集體里，也會情不自禁地收斂和改正自己的不良習氣。所以，班主任在抓好班風建設的同時，更要注重師德修養的提高，讓它成為一種無形的教育力量，潛移默化地影響和教育學生成長。只要班主任工作做到細致入微，就能營造良好的學習環境，培養學生良好的學習習慣、健全的人格，這時良好的班風也就水到渠成了。

（作者單位：重慶開縣大堰初級中學——編者注）