淺談職業學校所謂的“問題學生”問題

【摘 要】“問題學生”不是學業成績達不到培養標準，就是行為偏離社會的道德標準，如果兼有上述兩項問題，就是“雙差生”。心智與環境因素是造就“問題學生”的關鍵。針對“問題學生”，一是不能勉為其難地提出不切實際的要求，要量材引導，讓學生體驗學習的樂趣；二是不能一味地責怪學生思想頹廢叛逆，要因勢利導，讓學生快樂的成長；三是不能對學生厭惡鄙棄，要適時引導，讓學生體驗到成才的希望。在社會與個體的雙向得以“認同”的基礎上，正視“問題學生”的劣勢與優勢，制定職業規劃。從職業規劃的角度面對“問題學生”，為社會造就有用人才，維護社會的穩定。

【關鍵詞】職業教育 “問題學生” 心智 環境 社會與個體 職業規劃

一、職業教育的目標

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、技能和職業道德的教育。因此，職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點。隨著科技的發展和社會的進步，職業技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應性。但是，職業教育不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在職業教育中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性，因而構成職業教育的統一的培養目標。

二、認識所謂的“問題學生”

一般來講，所謂的“問題學生”不是學業成績達不到培養標準，就是行為偏離社會的道德標準，如果兼有上述兩項問題，就是“雙差生”。

（一）心智造就“問題學生”

1.智力的問題

智力的差異都是相對的，基于這個基礎所有人都應接受與其智力相吻合的教育并能達到相應的培養目標。在教育中考試是必然存在的，而如果學生無法面對具有選拔作用的考試，智力問題學生也就出現了。那么考試的作用究竟是什么？考試不是要讓學生比出一個高低、優劣，從本質上講考試不具備培養與淘汰的功能。考試的意義在于為學生的發展尋找一條與其智力、體力相吻合的個人發展規劃與途徑。智力問題學生實際上是教育者對學生其實施無法達成的培養目標而形成的。只要在學生智力能及的范疇內，智力就不是問題，關鍵在于如何實施有效的教育，使受教育者成為社會的一部分。

2.心理的問題

職業學校的學生大都處在生理發育相對于心理發育更加完善的時期。這部分學生既具有趨同的心理，也具有叛逆的心理。叛逆心理的存在是正常的，關鍵是在教育的過程中，如何體現趨同心理對學生自身存在的積極意義。一旦學生的存在被忽略，那么叛逆也就自然而然了。教育中關注每個學生的成長，讓所有的學生都能得到成長的關懷，是職業教育中一個相當重要的環節。

3.興趣的問題

常常講興趣是可以培養的，但這并不意味著興趣是可以強加在任何人身上的。不是所有的人都能培養成具有某一特定興趣的人。興趣的培養是生理、心理、環境與教育共同作用的結果。學生的興趣差異可以反映在學習能力與動手能力上的不同。但是面對所有學生，職業教育的教學標準的大一統、教學過程的大一統、學習評價的大一統，興趣服從教育教學成為中國教育的普遍現象。職業學校中相當部分學生在選擇專業的時候并不是對本專業相當了解的，其選擇專業的依據往往是家長、同學、教師引導的結果。如果不能允許某些學生進行專業調整，簡單地要求學生培養興趣，是不行的。讓學生厭煩的專業造就了“問題學生”。

4.如何面對心智問題

在職業教育中，相當部分的家長、教師都會認為職業學校的學生是考試失利的學生，講得直接一點就是“問題學生”。就是職業學校的學生自己多多少少也以為自己實在是“差”。

職業教育是培養從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才的教育，要著力提高受教育者的綜合素質。對于由于心智原因造成的“問題學生”問題，首先要強調對人的關懷和尊重，其次是關注這批學生的智力。在實施知識與能力教育的同時，還有一項比之更為艱巨的教育工作就是價值觀的教育——人的平等意識、勞動的價值意識、社會的公平意識。

在職業教育中，特別不能忽視學生興趣的差異。要允許學生在基礎課程完成之后，能夠選擇、調整專業，這是避免興趣導致問題學生出現的一種方法。提倡個性化教育，在相當層度上要求教師最大限度地發揮學生潛在優勢，因材施教、有教無類。沒有“問題學生”的教育才是公平教育。

（二）環境造就行為“問題學生”

1.行為“問題學生”

職業學校學生的生長環境往往具有特殊性。一是條件的優越。條件優越不是簡單物質生活的高標準，而是基于在生活環境中具有不可替代的優勢而形成的思想層面上的“孤傲”，即所謂的“目中無人”；二是條件的惡劣。條件的惡劣也不是簡單物質條件的貧乏，而是在生活中逐漸形成的一種“自卑”心理，職業學校的學生往往會將“自卑”表現成“自傲”，通過不正當的行為滿足精神上“自慰”。

在基礎教育看來，進入職業學校的學生是“問題學生”。在基礎教育中學校與教師依然普遍持有這種觀點，至少在潛意識中是這樣的。在家庭中，職業學校的學生未能完成家長們的升學目標，也被認為是“問題學生”。職業學校的學生往往從童年時代被家庭褒獎的“聰敏孩子”一下子貶為不求上進的“壞小孩”“笨小孩”。

2.如何面對行為“問題學生”

教師在教育的過程中，必須同步對學生加強專業教學與人文教育。教師在教育過程中要營造教學的環境、選擇教學的環境、利用教學的環境，提升教學效果，這也是對學生的一種人文關懷。在生活中教師要營造一個舒心的文化環境、理想的自立空間、公正的激勵機制，使學生在人文的關懷中，學會溝通、學會付出、學會接納，總而言之學會生活。

3.普遍存在的“雙差生”

在上述幾種“問題學生”形成過程的討論中，當心智、興趣和環境幾個方面原因交織在一起時，具有了交集，就會形成“雙問題學生”。所謂的“雙學生”在學習和行為上他們常被視為“異類”，從而造成學生心理上的極大壓抑。一方面他們試圖在家庭與學校中成為關注的“焦點”，無論是正面的“焦點”還是反面的“焦點”。另一方面，一旦當學生成為負面關注“焦點”時，家庭、學校對學生的壓力就顯得至關重要，這種對學生成長的反向壓力，勢必讓學生處于更加被動的地位。

三、“問題學生”的成才之路

造成問題學生的關鍵因素除了心智原因就是環境因素。針對問題學生，一是不能勉為其難地提出不切實際的要求，要量材引導，讓學生體驗學習的樂趣；二是不能一味地責怪學生思想頹廢叛逆，要因勢利導，讓學生快樂的成長；三是不能對學生厭惡鄙棄，要適時引導，讓學生體驗到成才的希望。當學習有了樂趣，當成長有了快樂，當成才有了希望，那么“問題學生”就會有如何成才的渴望。為這批學生制定職業發展規劃，是促成“問題學生”成長的必須。

（一）社會與個體的雙向“認同”

在制定職業規劃之前的首要工作是要讓學生擬定的發展預測與社會的需求保持一致，即社會與個體的雙向“認同”。如何達成“認可”的關鍵因素是學生。“問題學生”的主要問題就是其行為習慣、技能水平、知識基礎和社會的普遍認識和基本要求發生沖突，因此制定職業規劃的前提必須就是讓學生得到社會的認同。這種認可是雙向的，即學生認同社會的需求，社會認同學生的能力。這些問題的解決，不能在學校中就事論事的教條式地要求學生的改變，而是要通過一定的社會實踐活動，讓學生領悟社會的需求，在實踐活動中讓社會了解學生。

（二）“問題學生”與“一般學生”的職業規劃與發展過程的差異

在社會與學生雙向“認同”的基礎上，還要注意：相對一般學生而言，“問題學生”制定職業規劃一般容易出現以下的難點：一是內涵跨度問題；二是著力點問題；三是測控問題。

職業規劃的跨度問題。問題學生職業規劃的基點一般比較低，但其目標卻與一般同學無異（除了智力因素造成的問題外），這就勢必形成這部分學生職業規劃的內涵跨度比加大。職業規劃的內涵跨度越大，規劃的操作性相對就比較難。

職業規劃的著力點問題。一般學生職業規劃制定的著力點往往在學校學習與就業需求之間，即學習成果與社會需求之間的結合上。“問題學生”的著力點就至少有兩個，一是在學校學習中的基礎學習、文化學習與專業學習之間的結合，第二才是學校學習與就業需求之間的結合。著力點越多，施力就會分散，難度也就越大。

職業規劃的測控。測控既包括著力過程的測控，又包括學習量的測控。一般情況下教學標準中知識的總量及分配、技能的等級要求等是針對大多數學生的，所以對“問題學生”來講，一般性的測控往往不能全面反映他們職業成長的過程，測控的增加以及測控范圍的擴大是必然的。

（三）“問題學生”職業規劃的制定

鑒于“問題學生”制定職業規劃跨度比較大的特點，其職業規劃的制定要體現階段性，即彌補和一般同學差距的“彌補階段”，和一般同學發展過程一致的協調 “職業協調階段”，從學校到社會的“職業發展階段”。

從職業規劃的過程可見，一般學生需要邁過的坎比較少且相對簡單，而“問題學生”不僅坎多且重重疊疊，此刻就更需要引導。“問題學生”職業規劃制定必須正視劣勢與優勢。正視“劣勢”不是寫檢查，而是關注職業發展過程中自身（不一定是主觀）因素可能造成的不利狀況；正視“優勢”不是寫未來，而是關注職業發展過程中各種（不一定都是客觀）因素可能產生的有利條件。

沒有問題就不需要教育，“問題學生”客觀存在，而這正體現了職業教育的巨大作用。從職業規劃的角度面對“問題學生”，是為社會造就有用人才、維護社會穩定的重要舉措。