對英語課堂提問的現(xiàn)狀分析及對策研究

【摘 要】作為課堂提問，在教學(xué)雙邊活動中占有著極其重要的地位，它是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)；也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)策略。本文分析了目前英語課堂提問的現(xiàn)狀、存在的問題，提出了改進(jìn)英語課堂有效提問的措施。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 課堂提問

提問自古以來就是一種重要的教學(xué)手段，從春秋戰(zhàn)國時期孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問到現(xiàn)在的課堂提問，都是在教學(xué)過程中設(shè)計的教學(xué)問答的一種形式，是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。

1 課堂提問的作用

1.1 溫故而知新，既是督促壓力也是前進(jìn)動力

溫故而知新是一種良好習(xí)慣，尤其是在英語學(xué)習(xí)過程中，它的提醒作用對英語學(xué)習(xí)更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所回顧，另一方面也要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要掌握到一定程度。從這兩方面來看，提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促壓力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動力。

1.2 開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維

教師設(shè)置提問，是有計劃有高度的，這樣的提問，一是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到同一問題的不同回答，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會多角度的思考問題，養(yǎng)成開放式的思維方式。

1.3 活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，是師生進(jìn)行大量的知識信息和情感意向的交流。這種交流在和諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行，是一種實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系融洽的方法之一。教師在提問時應(yīng)尊重學(xué)生，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，確保師生交流的暢通。

1.4 有利于充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代課堂要求老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。而這些作用發(fā)揮的最好方式就是教學(xué)提問環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施，教師發(fā)揮了關(guān)鍵引導(dǎo)作用的同時，學(xué)生的主體作用也就凸顯出來了。

1.5 獲得反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生分別從中獲得對各自有益的反饋信息，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價后，不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，使后繼的學(xué)習(xí)更富有成效。

2 課堂提問現(xiàn)狀

目前課堂教學(xué)中的提問仍然存在方式單一、評價單調(diào)等問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1提問方式單一，思考時間有限

提問有反饋性提問、診斷性提問、糾正性提問等方式，但就當(dāng)前來看，大部分教師更喜歡直接提出反饋性問題，沒有鋪墊，缺少懸念。面對學(xué)生的不知所措又喜歡采用批評式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。另外，教師提出問題后，預(yù)留給學(xué)生的思考時間不足，然后直接拋出答案，自問自答，沒有學(xué)生的思考過程。

2.2 提問的對象過于集中

在課堂提問中普遍存在著一種現(xiàn)象，提問的對象大多是成績較好的同學(xué)，而對于提問成績差的同學(xué)，老師認(rèn)為是在浪費(fèi)寶貴的時間，這種現(xiàn)象在公開課表現(xiàn)得更明顯。

2.3 問題的難易程度把握不準(zhǔn)

有的教師為了盲目追求課堂氛圍的活躍，毫無目的的隨意發(fā)問，提問過于簡單，表面看上去氣氛活躍，實(shí)質(zhì)流于形式；有些教師問題設(shè)計過難、過偏，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，難以被學(xué)生接受和理解，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

2.4教師對學(xué)生的回答反饋不詳細(xì)

課堂教學(xué)中，教師提問后要及時對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)摹⒂行У脑u價。教師普遍對學(xué)生回答的評價過于簡單，基本局限在“Good”“Right” 和“OK”上，很少有其他的評價。

3 提高課堂有效性提問的策略

3.1 精心設(shè)計提問的方式

課堂提問的方式多種多樣，采取什么方式提問應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生的反應(yīng)來靈活掌握。采取正確、得當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ粌H能使學(xué)生正確理解教師的意圖，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的智力，使教與學(xué)在良好的氣氛中得以順利完成。

3.2給予學(xué)生充足的思考時間

在課堂教學(xué)中，提出問題之后要給學(xué)生留有足夠的思考時間。題目簡單，候答時間不易過長，以免造成課堂浪費(fèi)。而對于有一定難度的題目，要給學(xué)生足夠的時間。教學(xué)實(shí)踐表明，思考時間過短，學(xué)生通常回答不出或答錯問題，更多的時間可能會浪費(fèi)在給學(xué)生的提示或糾錯上。

3.3提問要面向全體學(xué)生

教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生積極主動參與到課堂中來，應(yīng)該面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生回答問題的機(jī)會。調(diào)查表明，有的教師提問偏愛那些積極的學(xué)生，對比較沉默的學(xué)生則較少給予機(jī)會；有的教師傾向于提問前排的學(xué)生，使整個課堂變成了教師和少數(shù)學(xué)生表演的舞臺。

3.4 發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，精心設(shè)計問題

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教材和學(xué)生，確定科學(xué)的教學(xué)方法，在提問中胸中有數(shù)，有效地掌控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)按照預(yù)設(shè)的思路設(shè)置問題，有目的、有計劃地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)刈兺ā﹄y的問題要及時暗示或補(bǔ)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去分析思考，解決問題。

3.5采取多種形式，給予積極的反饋

對回答問題不正確或不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u價。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)，給他們鼓勵和信心，才能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。

如果在教學(xué)中能夠完善提問技能，可以優(yōu)化教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)提問成為學(xué)生積極思考、主動探究的積極力量時，課堂就成了真正有效的課堂。