民族地區(qū)中學語文教學技法舉隅

【摘 要】語文教學技法紛繁復雜，筆者經過多年的教學實踐，提出“趣、導、巧、活、真”民族地區(qū)語文教學。其中“趣”是前提，“導”乃關鍵，“巧”屬法寶，“活”本生命，“真”鑄靈魂，它們是不可割裂的。

【關鍵詞】趣 導 巧 活 真

筆者自1997年進藏以后，先后在鄉(xiāng)、縣、地區(qū)任教，一直從事語文教學工作，如今在此冒昧成文，就民族地區(qū)中學語文教學技法談一孔之見，還請大方之家批評指正。

一、趣

在民族地區(qū)作為第二語言的漢語，在教學中首先要激發(fā)學生學習的興趣，因為興趣是“愛學”的前提條件。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想達到激發(fā)學生興趣的目的，必須先要做好以下三件事：

1. 精心選擇學習材料。教師不能刻板地遵循既定教材，應該下工夫、花力氣選取更好更多貼近學生實際的學習材料。教師要研究學生的心理狀況，盡可能地了解并熟悉民族地區(qū)的風俗習慣、社會心理、思維方式，這樣才能做到有的放矢，并按照從易到難的原則，精心設計有一定梯度的問題，從基礎入手，逐步進行有意識有層次的訓練，慢慢提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的信心，從而為激發(fā)興趣打下基礎。

2. 探求新穎的教學方法。就知識結構和能力素養(yǎng)而言，作為語文教師，面對擺在眼前的文本，應該要有自己的見解和主張，所以，我們要摒棄傳統(tǒng)的權威的呆板的解讀文本的方法，竭力為學生創(chuàng)設一種樂學愛學符合他們認知水平和能力的教學氛圍。比如說使用巧設問題引趣、表演教學逗趣、多媒體教學激趣等方法，就能夠讓課堂充滿生機與活力。

3. 注重學生的需要，創(chuàng)設“愛學”氛圍。“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，因此，即或是面對同一篇課文，每個學生都有自己的情感和價值取向。所以，教師應該遵循共同基礎和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，盡可能地滿足學生的不同層次的要求。

二、導

所謂的“導”，在這里的含義是點撥。

語文學科是一門工具性學科，在民族地區(qū)，它的工具性體現(xiàn)得更加明顯，它更是學習其他自然科學、社會科學知識的不可缺的基礎性學科。既然如此，語文教師身上的擔子就更重。葉圣陶說過，語文教師是引導學生看書、讀書的，我們的任務還要加上識字的、辨字的這些更為基礎的工作。也許一篇文淺意顯的文章，學生理解起來也要大費周折，如果教師不顧學生的實際情況，一味的比速度、趕進度，教了等于沒教，學了等于沒學，根本無法完成既定的學習目標和任務。因此，我們必須得將學習材料“草根化”，必須得將目標和任務“簡單化”，當面對不能回避也不可回避的問題時，教師的“導”就顯得尤為必要和重要。

那么，怎樣“導”才是有效的呢？

1. 前提：以學生為主，從實際出發(fā)。

2. 原則：化復雜為簡單，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化無形為有形。

3. 形式：三言兩語，言簡意賅，切不可旁征博引。

4. 目的：開竅就好。

三、巧

實踐性是語文的本質屬性，具體的語文教學如果離開了學生自己的實踐活動那簡直是不可想象的。在課堂上一方面要保證教師主導作用的發(fā)揮，另一方面更要保障學生的主體地位，必須是兩者的共同參與，才能有效地保證課堂效率。這一點已經在教師群體中達成了共識。

現(xiàn)在的問題是：如何才能使學生樂于并積極參與到具體的實踐活動中來呢？

在“趣”“導”之外，教師還要巧用語言、巧設問題、巧擬場景、巧構課堂，使學生在不知不覺間走進快樂輕松的學習氛圍中去，在恍然大悟中激發(fā)其聽說讀寫的主動性，在豁然開朗中爆發(fā)其與生俱來的強烈表現(xiàn)欲，讓學生充分地展示智慧和才華，在寬松活躍、和諧融洽的氣氛中自然而然地完成教育教學目標。

四、活

事實上中學語文教學最大的阻礙是來自于形形色色的《教學參考》和各種各樣的考試命題者的既定性的理解，活躍在教學第一線的語文教師們閱讀參考之后，在為專家們精湛的分析解讀能力感佩不已的同時深深感到了自己的無能。于是，言論被取代，理解被淹沒，思想被閹割；于是，分析固定化，講解程式化，課堂大眾化；于是，教師格式化，學生機械化，教學模式化。

那么，在具體的教學實踐中怎樣才能夠讓自己的課堂“活”起來呢？

1. 前提：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師必須廣泛地多角度地選擇適合學生實際情況的學習材料，并能夠靈活機動地駕馭它們。

2. 方法：“博觀而約取”，教師必須結合自身優(yōu)勢，在大量參閱他人成功的教學方法和經驗的基礎上（注意：不要淹沒自己，不要迷失方向），找到適合自身特點的教學方式，形成自己獨特的教學風格。

3. 目的：“厚積而薄發(fā)”，教師要充分運用教學機智、教學幽默、教學語言等多種形式，達到“教是為了不教”的目的。說到底，教學的目的是要讓學生自己會學，為學生以后和終身的發(fā)展打下基礎。

五、真

所謂“真”，首先是為人要真：在教學態(tài)度上和教學過程中要踏實認真，“身教重于言教”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，踏實認真的態(tài)度會影響和決定學生的學習熱情；其次是情感要真：對待學生要真心，教學過程中教師要以坦誠率直之心面對學生，要用公平公正之心對待學生，要憑寬容博大之心打動、感染、撫慰、融化學生；再其次是落實：要在目標的落實上做到心細如發(fā)、一絲不茍，以真知灼見去引導、啟發(fā)、豐富、充實學生的心靈；最后道德要真：要在語文教學過程中批判假惡丑，彰顯真善美。

“千里之行，始于足下；九層之臺，起于壘土。”只要我們這些藏區(qū)的語文教育工作者共同努力、踏實肯干、長期摸索，我相信一定能夠找到適合區(qū)情的更好更多的教育教學技法。