高職英文報刊閱讀課程三段法教學模式研究

【摘 要】英文報刊閱讀課程是旨在培養高職英語學生閱讀英文報紙雜志的能力的一門專業技能類選修課程，是作為英語精讀課的補充教學來進行的。通過采用“三段法”的教學模式，以培養學生的英文報刊的閱讀能力和合作探究能力，切實推動報刊閱讀教學改革。

【關鍵詞】英文報刊 教學模式 三段法

高職院校開設的英文報刊閱讀課程是一門面向應用英語、國際貿易、文秘等對英語要求相對較高的專業技能選修課，旨在培養學生英語報紙雜志的閱讀能力。一直以來，報刊閱讀課作為精讀課的補充課程，其課程價值并沒有被充分開發。在教學中，教師容易采取英語精讀課的教學模式，其突出特點是教學細而精，授課內容也是傳統的語法詞匯的解釋和練習以及文章的翻譯。這種授課模式最大的問題是忽視了報刊閱讀的趣味性、時效性和廣泛性，沒有以培養學生的問題分析能力、信息獲取能力和合作探究能力為目標，也就談不上提高學生的閱讀水平了。如何實現英文報刊閱讀課程的最佳教學模式呢？筆者通過學習教學法及多年的報刊閱讀教學實踐經驗，提出幾點看法，以供同行借鑒和參考。

一、選取合適的報刊閱讀教學材料

合適的報刊閱讀材料應該注意以下兩點：第一， 教學材料必須緊緊圍繞教學目標去選取。報刊閱讀教學的閱讀材料應包括各種知識， 除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內容之外， 還應涵蓋社會、經濟、政治、文學等文化內容， 同時應涉及預測、搜讀、速讀、尋讀等閱讀技巧；第二，教學材料應充分顧及高職學生的英語基礎，教師應不斷從課外補充閱讀材料，增強閱讀的有效性。筆者所在學校開設了報刊閱讀課的英語和國貿等專業學生訂閱了《21st Century》等英文報刊，教師在對這些英文報紙的閱讀材料進行選擇時應充分考慮高職生的特點，貫徹高職英語“實用”的教學宗旨，更能使學生了解行業變化和社會需求，從而切實調動學生的學習積極性，提高了教學效果。

絕大多數報刊都有網絡版，直接在課堂上進行網絡教學，能更好地激發學生的學習熱情，拓寬了教學內容。課后也可以利用例如微博、微信等深受學生歡迎的交流方式，指導學生建立閱讀學習檔案，幫助他們培養課后閱讀英文報刊并對新聞進行評價思考反饋的良好習慣。

二、教學模式的選擇

英語閱讀課程的教學模式有三種：由下而上模式、由上而下模式和相互交流模式。在教學過程中通過對文章所寫的文字、語句的意思和語法關系逐一分析來把握整體的叫做由下而上模式。這種教學方法強調對文章進行仔細地分析，主要用于初級階段的精讀教學。但是如果報刊閱讀太注重詞匯的訓練會忽視了文章本身所體現的內容和傳達的思想、反映的社會現實及學生對事件的感想。因此，在實際的教學當中，教師要避免把精讀的上課方式完全運用于報刊閱讀課程。

由上而下的閱讀教學模式是指讓學生運用已有的知識背景對文章的內容、想表達的思想以及生詞意義進行推理和預測，確立讀前假說，再通過閱讀對文章進行了解，不斷更正讀前假說的教學模式。在這種教學模式中，學生的閱讀過程始終是主動的、有創造性的。英文報刊閱讀內容多、時效強，采取這種教學模式可以規避學生的懶惰行為，充分挖掘已有英語知識和常識。

相互交流模式是以上兩種教學模式的組合。由于閱讀內容的不同，訓練的閱讀技巧也要根據需要適時調整，這樣能使課堂活動更加生動有趣，提高教學效率。

下面就由上而下模式是如何在英文報刊閱讀課堂中進行的做一個簡單介紹。首先是信息推測。在學生閱讀活動開始前，教師可以展示閱讀材料的標題、相關背景知識以及材料中的生詞，讓學生進行各種推理和預測，通過自己的語言將預測描述出來。教學實踐證明，學生對文章內容的預測對深刻理解文章有著非常重要的作用，預測能激發起學生的好奇心和求知欲。

其次，培養學生選擇正確的閱讀方法和閱讀技巧。不同的閱讀材料有不同的閱讀目的，需要閱讀者使用不同的方法來達到最佳效果。大部分學生的閱讀因為受到傳統精讀課的影響，都是逐字逐句的仔細閱讀和翻譯，這樣十分影響速度，不適合英文報刊閱讀。另外，英文報刊閱讀課程需要閱讀者理解閱讀材料的背景知識和掌握大量的報刊語言。因此，在閱讀之前，需要學生了解其相關背景知識，以便提高課堂效率。

三、三段法教學策略的內涵

根據以上的分析，基于由上而下閱讀模式和相互交流閱讀模式的英文報刊閱讀教學的開展應包括“讀前活動”“閱讀活動”“讀后活動”三個階段，稱之為“三段法”教學策略。具體包括以下內容：

（一）讀前活動

該階段有兩個重要的目的：一是激發學生的閱讀興趣。此環節可以采用師生問答式、分組討論式或辯論式來激活有關閱讀材料的背景知識，提高學生閱讀興趣；二是進行生詞練習。生詞練習除了解決讀音和詞義外，其重點是與其他文中關鍵詞的練習，例如要求學生通過幾個關鍵詞之間的關聯，展開聯想，形成對閱讀材料的主題的預測。

（二）閱讀活動

該階段以學生的課堂自主閱讀為主。教師在學生開始閱讀活動之前，必須交代清楚閱讀的任務，主要分為閱讀材料大意理解和細節理解。大意理解采用速讀略讀的閱讀方法，尋找文章中主要人物、地點、事件等，然后訓練學生脫離閱讀材料用自己的語言表述出來；細節閱讀的主要任務是檢測學生理解文章的程度，使學生注意自己文章中沒有理解或者理解錯誤的地方，對于沒有理解的部分，可以通過利用上下文尋找線索進行猜測等閱讀技巧來解決。

（三）讀后活動

該階段有兩個重要的目的：一是鼓勵學生將閱讀材料所呈現的內容與自己已知的知識和觀點相比較，展開討論或辯論并大膽發表自己的感想，可以通過以下幾種方式進行：（1）口頭總結匯報；（2）隨堂寫作練習；（3）分組角色扮演；（4）課堂小組辯論；二是對閱讀材料中出現的生詞和重點句型進行深入練習和訓練，加強學生語言基本功。

四、三段法教學策略的實際應用

下面以一次“21st Century 報刊選讀”課為例來闡述三段法教學策略在授課過程中的實際應用。在第1006期眾多的熱點新聞中，筆者選擇了學生們十分感興趣的旅游這個話題。

（一）讀前活動

1.首先讓學生們分組討論自己最希望去的旅游勝地，并闡述原因。

2. 以小組為單位，每組由一名學生進行總結匯報。

（二）閱讀活動

1.閱讀文章，回答下列問題。

1） Why isn't Sun Xiaodong worried about not receving job offers？

2） What does graduation trip mean to most graduates？

3） What does Yu Dongxue think about graduation trip？

4） What does graduation trip mean to Ma Yuan？ Are his parents happy with it？

5） Some students think they can't find jobs if they don't start working right away after graduation. What does Gao Liankui think about this opinion？

2.請任選文章中的一個graduation trip例子，首先把生詞列出來，然后把大意用自己的語言闡述出來，最后翻譯成中文。

（三）讀后活動

1.分組討論：文中表述的幾個案例中，你對哪個最有感觸？為什么？

2.故事復述：小組選一名代表把剛才討論的結果報告給全班。

整堂課采取了三段法的教學策略來開展。在讀前活動中，使用了由上而下的教學模式，學生列舉出了頭腦中已有的關于旅游的背景知識，并討論了相關話題，能對閱讀材料的主題有個大致的推測，同時，讀前的推測活動能最大限度的啟發學生的思維，激活隱性知識，使之變為顯性知識。

在閱讀活動階段，使用了問答的形式，訓練學生運用略讀的閱讀技巧找出閱讀材料大意和關鍵詞，在閱讀過程中，學生將生詞和難句列舉出來，先通過上下文進行猜測，或者通過討論的形式進行解析，最后由教師進行點評或詳細講解。這種教學模式即為由上而下模式和由下而上模式兩種教學方式的綜合運用。

讀后活動階段，采取了小組討論和個人總結的形式，重點訓練學生的口語表達能力、思辨能力和團隊意識。教學實踐證明，學生在討論時結合自己對閱讀材料的理解對其進行深入解析和評論，有效地完成了閱讀材料從內化到輸出的學習過程，取得了良好的教學效果。

實踐證明，英文報刊閱讀課程中三段法教學策略的運用體現了高職英語教學以學生為中心的現代教學理念，切實提高了學生們的綜合閱讀水平。然而，任何教學活動都不是一蹴而就的，而是一個復雜多變的過程，要求教師必須向傳統教學模式挑戰，更新教學理念，創新教學方法，不斷調整教學策略，達到更好的教學效果。

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