分析人文情境構建中的大學英語語言詞匯教學

【摘 要】英語作為國際通用語言，其語言詞匯教學是英語教學的一項重要內(nèi)容。在我國大學英語教學中，英語詞匯教學依然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在英語語言詞匯教學中構建人文情境教學模式是現(xiàn)代英語教學中應用的典范，這種教學方式不僅有效提高了英語教學質(zhì)量，還有利于活躍英語課堂教學氣氛，在一個愉快的氛圍中掌握學習英語語言詞匯的具體方法，從而提高英語語言詞匯教學質(zhì)量，實現(xiàn)學習英語的最終目的。

【關鍵詞】英語 人文情境 語言詞匯 教學

在大學英語教學實踐中，英語語言詞匯作為語言教學的基礎要素，應避免局限于機械式的書本單詞記憶，而是需要教育者根據(jù)實際情況，在特定的文化語境中找到最恰當?shù)谋磉_效果，使學生真正掌握英語詞匯在不同環(huán)境中的實際用意。人文情境的創(chuàng)設，順應了英語教學與素質(zhì)教育結合的發(fā)展理念、英語文化氛圍和語言情境的科學建構，通過構建人文情境來提高大學英語語言詞匯教學質(zhì)量，是提高我國高校教師英語教育教學能力的主要途徑之一。

一、英語語言詞匯教學的重要性

如果說句法結構是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官，在英語語言詞匯教學中，沒有語法的灌輸，學生表達的能力可能較弱，但是如果沒有詞匯的深刻教授，學生的表達能力幾乎為零。詞匯的學習、獲取和掌握是外語學習階段能否成功的關鍵，而堅實可觀的詞匯量，是學生深入學習英語和學習成功的基礎。沒有基礎，就很難得到可理解的、有趣的、貼切的語言信息；沒有基礎也無法講出一口流利的英語。

在平時的英語教學實踐中，詞匯量掌握的大小是決定聽力能力和閱讀理解能力的重要因素。學生在進行聽力作業(yè)時，面對一句話或者一篇短文中出現(xiàn)的幾個生詞，其對整篇文章的理解就會受到負面影響。所以，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，聽力和閱讀理解能力就會得到有效的提高。

二、英語語言詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

首先要指出的是，在我國大學英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法一直占據(jù)著主導地位。課堂設置往往都是以教師為中心（teacher-centered），而學生則是被動的授課對象。其過程就是在授新課之前引入新單詞，利用早讀時間讀幾遍；詞匯及舉例在課堂上將解，在講解書本內(nèi)容的同時，針對課本內(nèi)容語言點對學生進行一次詞匯教學。在教學過程中，大部分學生都是以聽和記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的詞匯沒有徹底的消化掉。傳統(tǒng)的教學方式所強調(diào)的重點僅限于能夠讀通一段文章或者一句話，忽視語言的應用和使用，這也是造成英語學習者學得好，但說得不好的原因。如此重復、脫離詞匯本身實際使用價值的授課內(nèi)容，導致學生談‘詞’色變。再次，傳統(tǒng)的教學方法使教育者將過多的時間浪費在單調(diào)的講解部分，無形中降低了學生的學習效率，很多詞語當場理解了，過后就容易出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，使得英語詞匯學習始終沒有明顯的進步。

其次，簡要分析目前我國大學英語教學模式，由于歷史原因和各種現(xiàn)實因素的制約，現(xiàn)階段我國外語教育仍以應試教育為目的。當前，大學英語四、六級考試制度，已經(jīng)開始逐步背離我們社會的人才培養(yǎng)目標，即使不取消也要進行重大的變革。英語四、六考試的目的就是為了提高大學學生英語的能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。但是，大部分高校在英語教育過程中使用的教學法太過老套，對于英語的詞匯教學重視程度較低，詞匯教學也僅僅只是為了應付英語等級考試。

再者，在認識層面，大學的英語教學理應與中學的英語教學有所不同。即大學英語課程應注重培養(yǎng)學生使用英語的實際能力，但這也在無形中使得大學英語教師和學生對英語語言詞匯教與學的認識有失偏頗。筆者就該現(xiàn)象隨意采訪了幾位教師，他們其中有些認為，大學的英語教學不應該再像中學那樣手把手式地進行，學生在進行語法演練和閱讀時，也是間接獲取詞匯的一個過程，不需要對詞匯進行仔細的講解，這類老師無疑是將英語語言詞匯學習看成一種自動的、下意識的行為。還有一些教師認為，詞匯學習主要靠學生自身的勤奮努力，教師沒必要在詞匯訓練上過分重視。而有意思的是，大部分的學生也認為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與其對應的漢語意思即是詞匯學習的全部任務。由此可見，大部分的老師和學生的認識度還沒有達到，英語詞匯的學習應該一方面注重基本功的掌握，另一方面將詞匯與其背后的文化含義和實際交流功能相結合的高度。我認為，只有引導教師與學生使用有效的詞匯學習方法，才能改變其對大學英語詞匯教與學的不合理理解與不重視的現(xiàn)狀。

三、人文情境構建下英語語言詞匯教學

（一）創(chuàng)設人文情境，提高學習興趣和學習能力

針對上述的問題，筆者認為，在大學英語詞匯教學中，構建科學的文化語境對培養(yǎng)學生的興趣，提高學生在實際生活中英語的應用能力能起到積極的作用，并從根本上改善傳統(tǒng)課堂教學的機械式學習形式，為大學英語課堂教學的發(fā)展指引方向。

首先，對英語的文化環(huán)境和歷史背景知識以及語言習慣的了解是學習英語的前提。大學的英語教學必須高度重視學生對文化語境的相關背景知識的了解，對英語國家的文化和語言習慣的理解，從而漸漸改變傳統(tǒng)的教學模式。提升學生對英語詞匯的內(nèi)涵理解是語境教學的關鍵。每一個英語詞匯的意義都是復雜的，它不僅有字面上的意義，還有內(nèi)涵意義，英語詞匯的內(nèi)涵意義因語言環(huán)境和文化背景的不同，其不確定性因素很大。一般情況下，常用的英語詞匯，其歷史的文化內(nèi)涵就越濃厚，聯(lián)想就會更加復雜，深層涵義更加豐富。不了解英語詞匯的真正涵義，會出現(xiàn)很多語言上的錯誤。在這里，我引用一堂課的詞匯解析。在那堂課，學生問politician的字面意思。我沒有正面回答，而是給學生提供了兩句話，其中一句是“You need to be a bit of a politician to succeed in this company”. 這句話中，politician的意思顯然和傳統(tǒng)的“政治家”有所不同。我于是進一步解釋，在美國英語中，這個詞匯帶有較強的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治手段的人，其還有一個意思就是精明圓滑的人。在漢語中“政治家”這個詞應該翻譯為statesman，其在美國英語和英國英語中都很貼切，意指善于管理國家的明智之人。所以上述一段話應該翻譯為“要想在這家公司步步高升，就需要耍點手段”。這只是一個很小很平常的例子，但是通過這個例子，學生對politician的印象和理解有所加深。將詞義和具體的語境及文化結合，也在無形中增加了學生對詞匯學習的興趣。這是語境建構教學法被成功使用的一個實例。

其次，要提高實際生活中的交際能力，就必須從語言形成的過程和文化環(huán)境中尋找促進語言藝術發(fā)展的民族文學背景知識。英語教學最基本的目的一方面是講解基本的詞匯和語法結構，能夠進行簡單的閱讀和運用英語寫文章，另一方面就是幫助學生提高英語聽說能力。這兩個目的不僅僅只是在教學過程中來實現(xiàn)的，也需要從文化語境和相關文學背景中實現(xiàn)，這樣才能使學生在良好記憶的形象素材中找到加強記憶的有效方法，不但提高了學習英語的能力和英語教學質(zhì)量，還解決了“聽”“說”中“說”的難題。教師可以試圖將母語和英語的文化區(qū)別和歷史聯(lián)系結合起來，這樣會產(chǎn)生很好的效果。語言體現(xiàn)在情境之中，也應用于情境之中，在英語教學中構建人文情境能夠加深學生的印象，提高學生英語學習能力。

（二）多媒體對協(xié)助語境建構詞匯教學

在英語教學過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術進行英語語言詞匯教學是創(chuàng)新教學方式的有效途徑，也是創(chuàng)造和諧融洽的學習環(huán)境的前提條件。大學的英語教學更應注重內(nèi)外結合，一切從實際出發(fā)，使學生能夠發(fā)揮自身的英語潛力，在生活學習中將英語詞匯有效利用，加深對英語詞匯的記憶。而多媒體教學方式的應用，使傳統(tǒng)的教學方式逐步淘汰，使學生擺脫過去死記硬背的教學方式，為英語教學創(chuàng)造了一個輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生重新學習英語的興趣，鞏固和提高了英語語言詞匯教學效果。

教學環(huán)境的好壞對于學生提高學習興趣有著重要的影響。具體來說，教師要充分發(fā)揮其引導能力，利用多媒體資源為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；教師根據(jù)實際情況來轉(zhuǎn)變教學方式，結合每堂課的內(nèi)容，整理和收集相應的圖片、影像、語音等來提高課堂教學氛圍。對于大學英語的課本內(nèi)容教學，我認為教師在講解課本內(nèi)容時，不需要太過繁瑣和復雜，也不要重復講解；相反地，把教材改編成情景劇，讓所有的學生參與其中，根據(jù)自身的喜好選擇不同的角色，這樣將聲行意有機結合，卻能實現(xiàn)學生將英語詞匯學習運用在實際交流和文化理解中。在教學實踐中，可以將一些特殊并押韻的單詞進行整合，改編成一個貫口，讓學生在課堂上表演，提高學生的記憶能力。組織單詞比賽、單詞接龍等課堂教學活動，進一步提高學生的學習興趣，增強其英語詞匯的記憶能力。實現(xiàn)這種活躍、愉快、歡樂、有效的教學方式，需要學生和教師的共同努力，在實踐中不斷探索、不斷提高。在英語教學中引入多媒體教學方式，為人文情境的創(chuàng)設提供了良好的條件，能夠在教學中創(chuàng)設情境，構建文化語境，把抽象的變得直觀。

四、結語

人文情境的構建在英語語言詞匯教學過程中發(fā)揮著重要的作用，是提高大學英語詞匯教學的主要方式之一。語言的學習和使用離不開情境的幫助，詞匯教學的提升是特定語言環(huán)境的不斷完善和提高。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平不斷提高，多媒體技術在教學領域的應用已經(jīng)非常成熟，將多媒體技術應用到英語教學過程中，是社會發(fā)展的必然，也是順應時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的英語教學方法沒有融合英語國家的人文地理和歷史背景進行教學，這是造成英語教學語言障礙的重要原因，因此，在現(xiàn)代化的英語教學體系中，構建人文情境是促進英語學習的有效途徑，是掌握和提高英語語言詞匯能力的有效條件。通過教師在實踐過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，讓英語教學科學、愉快、有效的進行下去，促進英語教學質(zhì)量的不斷提高，推動英語教學水平的不斷發(fā)展。

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