短文聽(tīng)寫(xiě)

1.引言

據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還停留在單詞和知識(shí)點(diǎn)的記憶上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶是基礎(chǔ)，此外從知識(shí)點(diǎn)的記憶到語(yǔ)言理解的提升以及語(yǔ)言的產(chǎn)出才是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。在這一系列提升過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的理解，尤其是聽(tīng)力理解是學(xué)生的瓶頸問(wèn)題。本文試圖利用聽(tīng)寫(xiě)這一教學(xué)途徑攻克這一瓶頸問(wèn)題。聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)言理解和運(yùn)用的特殊形式，在這一過(guò)程中經(jīng)歷了從語(yǔ)言信息的輸入到語(yǔ)言信息的輸出。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地記錄聽(tīng)到的內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行辨音、理解、聯(lián)想和推測(cè)等活動(dòng)，包含了語(yǔ)言的輸入和輸出整個(gè)過(guò)程。利用聽(tīng)寫(xiě)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且也能訓(xùn)練他們語(yǔ)言輸出即寫(xiě)的能力，是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提升。

2.聽(tīng)寫(xiě)的歷史與現(xiàn)狀

聽(tīng)寫(xiě)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種手段已有幾百年的歷史，在不同時(shí)期學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的看法褒貶不一。在20世紀(jì)60年代先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備引入我國(guó)以前，聽(tīng)寫(xiě)受到很多大學(xué)英語(yǔ)教師的推崇。70年代后，隨著一些新的教學(xué)法的出現(xiàn)如交際教學(xué)法，一些教師對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是一種傳統(tǒng)的、被動(dòng)的訓(xùn)練方式，不能測(cè)試任何語(yǔ)言現(xiàn)象和技能。雖然聽(tīng)寫(xiě)的重要性曾一度被懷疑，許多倡導(dǎo)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者則一致認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)不僅是一種有效的測(cè)試手段，而且也是一種有價(jià)值的教學(xué)途徑。Oller指出聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程的積極性和創(chuàng)造性包含許多因素，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，這需要聽(tīng)者調(diào)動(dòng)他們綜合能力來(lái)理解和分析篇章，并且把聽(tīng)和寫(xiě)的技能結(jié)合起來(lái)全面地衡量聽(tīng)者的語(yǔ)言水平[1]。Harrison提到聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程反映了語(yǔ)言交際中發(fā)生的一切，包括了各種不同的語(yǔ)言技能。

3 聽(tīng)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)和形式分類(lèi)

20世紀(jì)70年代以J.W.Oller等語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)言有機(jī)整體理論，在語(yǔ)言的有機(jī)整體中，各種語(yǔ)言知識(shí)、能力和方法構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的系統(tǒng)，聽(tīng)寫(xiě)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方式，正是以此理論為基礎(chǔ)的。聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程涉及語(yǔ)言的知識(shí)、技能和方法的各方各面，它能把各種各方面的要素聯(lián)系在一起，使聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們能夠足夠重視聽(tīng)寫(xiě)這一教學(xué)活動(dòng)，就能有效地串起英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面知識(shí)、技能和方法的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。而組織這一教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是教師，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)法到日常的教學(xué)中。哪一種形式的聽(tīng)寫(xiě)法更適合大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況呢？

聽(tīng)寫(xiě)法被廣泛地運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)甚至是現(xiàn)實(shí)生活中，如上課聽(tīng)單詞、聽(tīng)講座記筆記等等。所以根據(jù)目的的不同，聽(tīng)寫(xiě)的形式也不一樣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常采用的聽(tīng)寫(xiě)方式有三種，即：?jiǎn)卧~聽(tīng)寫(xiě)、句子聽(tīng)寫(xiě)和短文（篇章）聽(tīng)寫(xiě)。單詞聽(tīng)寫(xiě)主要是考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，記單詞的記憶。句子聽(tīng)寫(xiě)是單詞聽(tīng)寫(xiě)到短文聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)渡階段，既可以協(xié)助學(xué)生連讀、重讀等精聽(tīng)訓(xùn)練，又可以訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)記憶、快速拼寫(xiě)的能力。而短文聽(tīng)寫(xiě)則是綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)能力的最重要的形式。短文聽(tīng)寫(xiě)以篇章為單位，更能針對(duì)性地解決大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力中只聽(tīng)碎片（單詞、短語(yǔ)、句子）聽(tīng)不懂篇章意義的問(wèn)題。除了以上形式分類(lèi)以外，還有國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)特點(diǎn)的分類(lèi)。

4.對(duì)短文聽(tīng)寫(xiě)的重新定義與創(chuàng)造性運(yùn)用

短文聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中教師一般都是根據(jù)TEM-4里標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)的要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生， 全文共念四遍：第一遍正常語(yǔ)速朗讀，讓學(xué)生讀懂大意；第二、三遍朗讀時(shí)意群和句子之間留出約15秒的空隙，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)；第四遍正常語(yǔ)速朗讀，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊校對(duì)。這樣的短文聽(tīng)寫(xiě)方式有助于學(xué)生聽(tīng)清每一個(gè)單詞和句子，是精聽(tīng)訓(xùn)練的很好手段。然而，標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)的第二、三遍其實(shí)質(zhì)是句子聽(tīng)寫(xiě)，句子聽(tīng)寫(xiě)和短文聽(tīng)寫(xiě)有本質(zhì)的區(qū)別。

鑒于此問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)短文聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行創(chuàng)新，不能把短文聽(tīng)寫(xiě)停留在句子部分，否則學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地把聽(tīng)力理解停留在單詞和句子這些零散的單位，而無(wú)法建構(gòu)邏輯框架，從整體上把握篇章大意。語(yǔ)言的輸入有兩種方式，即讀和聽(tīng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中我們不妨借鑒閱讀理解的模式，從理解大意，到找要點(diǎn)劃分篇章層次，再到了解每一要點(diǎn)的關(guān)鍵信息，這一自上而下的理解模式。而短文聽(tīng)寫(xiě)恰好成為了閱讀和聽(tīng)力理解的中間橋梁，短文聽(tīng)寫(xiě)的篇章材料結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠有效地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。因此筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的短文聽(tīng)寫(xiě)可以分這樣四步走：第一遍聽(tīng)大意，用短語(yǔ)或一個(gè)簡(jiǎn)單句寫(xiě)出篇章大意；第二遍聽(tīng)要點(diǎn)，聽(tīng)出短文的結(jié)構(gòu)層次；第三遍聽(tīng)每一個(gè)要點(diǎn)聽(tīng)關(guān)鍵信息，用速記法或符號(hào)寫(xiě)下要點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，并在聽(tīng)后利用速記的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)組成的邏輯框架口頭復(fù)述短文；第四遍聽(tīng)時(shí)，意群和句子之間留出約15秒的空隙，再讓學(xué)生把全文精確地聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。這樣一套短文聽(tīng)寫(xiě)法借鑒了閱讀理解自上而下的步驟，更能讓學(xué)生從語(yǔ)篇這一宏觀角度理解篇章意義，泛聽(tīng)和精聽(tīng)結(jié)合，既有聽(tīng)力理解，又有學(xué)生的口頭復(fù)述，也有學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)輸出，可以說(shuō)在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力理解技能的基礎(chǔ)上能夠全面地訓(xùn)練語(yǔ)言能力。

5.短文聽(tīng)寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

按照上述的四步驟來(lái)進(jìn)行短文聽(tīng)寫(xiě)能夠有效地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。筆者在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽(tīng)力差正是因?yàn)椴荒馨盐沾笠?，忙于?shū)寫(xiě)捕捉到的內(nèi)容，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻，整個(gè)語(yǔ)篇聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)的只見(jiàn)單詞而缺少框架結(jié)構(gòu)。聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)聽(tīng)的思維過(guò)程的展現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣于在聽(tīng)音過(guò)程中聽(tīng)單詞和句子這些小單位的語(yǔ)言意義，而這不能幫助他們很好理解篇章大意。因此，學(xué)生應(yīng)該打破這一聽(tīng)音習(xí)慣，把從簡(jiǎn)單被動(dòng)的捕捉詞句提升到建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的意識(shí)層面上來(lái)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究出的自上而下的短文聽(tīng)寫(xiě)法能夠放大聽(tīng)力理解的過(guò)程，讓學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中關(guān)注篇章的理解，并能夠在每一步中運(yùn)用適當(dāng)策略解決聽(tīng)力過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。在短文聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中因該注意什么問(wèn)題呢？

首先：在短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力過(guò)程，選用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｂ?tīng)力教學(xué)一直以來(lái)關(guān)注于聽(tīng)力的結(jié)果，與測(cè)試緊密聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能跟上聽(tīng)力材料的語(yǔ)速時(shí)，只關(guān)注正確答案通常會(huì)增加聽(tīng)力焦慮，而聽(tīng)力焦慮又會(huì)對(duì)聽(tīng)力中的注意力產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面老師用測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而另一方面測(cè)驗(yàn)的答案（正確或者不正確的答案）卻不能展現(xiàn)聽(tīng)力的過(guò)程，不能讓學(xué)生懂得如何去聽(tīng)如何去理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展策略來(lái)彌補(bǔ)理解的不足。在筆者研究的短文聽(tīng)寫(xiě)中，分四步驟更加細(xì)化了聽(tīng)力理解的過(guò)程，關(guān)注對(duì)篇章意義由淺入深的把握。在過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一步的聽(tīng)寫(xiě)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生在完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估策略（最主要的元認(rèn)知策略）以及記筆記等認(rèn)知策略，這樣的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)就有助于喚起他們?cè)J(rèn)知意識(shí)，在聽(tīng)寫(xiě)中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)控，最終成為聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主人。

其次：把握短文聽(tīng)寫(xiě)自上而下的模式，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中構(gòu)建框架是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。筆者的短文聽(tīng)寫(xiě)法借鑒了閱讀理解自上而下的模式，是為了幫助學(xué)生由淺入深地對(duì)篇章進(jìn)行聽(tīng)力理解。第一遍聽(tīng)大意，用短語(yǔ)或一句簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出大意，這和傳統(tǒng)的短文聽(tīng)寫(xiě)法一樣。而在第二步，筆者需要學(xué)生聽(tīng)出正常語(yǔ)速朗讀的篇章的要點(diǎn)。在這一遍中，學(xué)生需要把注意力集中在邏輯關(guān)聯(lián)詞上，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞判斷文章的結(jié)構(gòu)層次，找出要點(diǎn)。這一遍的聽(tīng)力目的就是要建構(gòu)篇章的邏輯框架，框架建立好后，在第三遍中學(xué)生才能把注意力集中在每一個(gè)要點(diǎn)句子中的關(guān)鍵信息上，并利用速記和符號(hào)策略記下框架中的關(guān)鍵詞。而根據(jù)有了關(guān)鍵信息的邏輯框架，學(xué)生就可以在第三遍聽(tīng)寫(xiě)后，利用邏輯框架筆記復(fù)述出全文。第四遍，在全面了解篇章大意后，我們?cè)儆猛ｎD的方法做精聽(tīng)練習(xí)，讓學(xué)生把每一句話聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。這樣的短文聽(tīng)寫(xiě)泛聽(tīng)和精聽(tīng)結(jié)合，由淺入深，自上而下，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循了英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯性的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力。

6.小結(jié)

短文聽(tīng)寫(xiě)是一種積極的有創(chuàng)造性的聽(tīng)力教學(xué)手段，教師需要打破傳統(tǒng)，結(jié)合教學(xué)需要，把它創(chuàng)造性地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。筆者對(duì)短文聽(tīng)寫(xiě)法的嘗試，有助于學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂語(yǔ)篇意義，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意識(shí)地從簡(jiǎn)單的單詞記憶提升到對(duì)篇章的理解上。當(dāng)然，該短文聽(tīng)寫(xiě)法也受到一些局限，比如聽(tīng)寫(xiě)短文的文體，材料的語(yǔ)速，以及學(xué)生的語(yǔ)言水平。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地安排聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮短文聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

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