淺談軍校教員有效教學存在的問題及策略

【摘 要】在新的教育理念下實施有效教學，應以學員的全面發(fā)展為準繩。本文就課堂實施有效教學中，常見的一些低效甚至無效教學問題進行了分析，并指出了解決軍校教員有效教學的策略。

【關鍵詞】軍校教員 有效教學 策略

有效教學是一個歷久彌新的話題，而追求課堂教學的高效益、高效率始終是軍校教員工作的應有之義。身為軍校教員，最大的愿望莫過于能教好每一堂課，能得到學員的愛戴和歡迎。這就需要研究如何提高軍校教育教學的有效性。

一、軍校教員有效教學存在的主要問題

一是帶有片面性。有效教學的研究不應該僅僅思考教學活動的一個方面——課堂教學，而應該從課前、 課中以及課后等方面全盤考慮。 所以，這種以“課堂教學的有效”代替“有效教學”的研究，是犯了“以偏概全”的毛病。

二是遺忘主體性。思考教學的有效與否，不能遺忘主體。我們探索有效教學，其目的是為了使“教員的教”能有效促進“學員的學”。換句話說，評價有效教學以什么為標準？ 就是以學員能否“有效地學”為唯一標準。但是，現(xiàn)在往往以“教員有效施教”代替了“學員有效施學”。

三是只具單向性。因為“遺忘主體性” ，所以，就產(chǎn)生了這樣的后果，教學只從教員本身出發(fā)，忽視學員的主觀能動性，忽視學員的情緒和感受。教學是具有多向的，在具體實施的過程中，知識已經(jīng)附著了教員和學員的生命情感元素，成為教員與學員情感體驗的載體，這樣的過程才是有效的過程。

二、軍校教員實施有效教學的策略

（一）力求教學反思有效

1.把握“反思內(nèi)涵”，增強教學反思的預見性。教學反思是以發(fā)展教員為直接目的，要求軍校教員運用批判的眼光自覺地對自己或他人的教學實踐進行理性的審視與分析，改進教法，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，然后創(chuàng)造性地去解決存在的問題，最后通過有效反思使自身得到發(fā)展。

2.把握“反思重點”，增強教學反思的針對性。一是對教員教的反思，包括教學策略是否科學，教學方法是否合理、教學流程是否優(yōu)化等。二是對學員學的反思，包括學員學習的積極性與參與度、學員的學習方法是否有效，學員課堂學習效果、自我評價是否到位等。

3.把握“反思策略”，增強教學反思的實效性。一是勇于通過反思促進合作。可以在與同事間互助指導式聽評課，或是把反思案例與同行交流，使反思由個體行為變?yōu)閭€體與群體結合的反思行為。二是利用“懸疑”設置目標促進反思。在預設教學時，要根據(jù)課程目標和學員的狀況，有計劃地確定課堂上所要解決的問題，圍繞問題組織教學。

（二）注重教學設計優(yōu)化

1.精選教學內(nèi)容。首先，在內(nèi)容質量上，要做到正確無誤，能夠反映目標，富有啟發(fā)意義，具有教育意義等。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學目標，把高難度和量力性有機結合起來，讓學員有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而促進學員的發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要把“博”與“精”有機結合起來。不局限于既定教材，并適當加以延伸，使學員在課堂學習中有一種充實感。

2.優(yōu)化教學結構。一是優(yōu)化時間結構，在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教員與學員、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。二是優(yōu)化認知結構，按認識規(guī)律安排教學過程，組織認知活動，力求教學過程符合學員認識規(guī)律，使教與學的思路合拍。三是優(yōu)化信息結構，充分發(fā)揮教員的主導作用，確保學員的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時。

3.活用教學方法。一要依據(jù)教學目標的實現(xiàn)來選擇教學方法。只要求達到識記，可選用講授法、閱讀法等；要求達到理解領會的，可選用討論式、案例式等。二要揚長避短地選用各種方法。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能，同時也都有其局限性。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法也不一樣。

（三）激發(fā)學員主動參與

1.留給學員學習的心理自由。有效教學是教員與學員共同參與的活動，這就需要給學員學習的心理自由，沒有心理自由，他們就無法體驗到學習的快樂。沒有學習的快樂，教學的有效性就會打折扣。因此，只有寬容、期待、鼓勵，才能使學員走進學習的自由天地，從而創(chuàng)造有效教學的美好境界

2.凸顯學員思維的健康發(fā)展。注重激發(fā)學員潛在學習動力，引導學員對所學知識結構進行概括、歸納、總結，主動建立起自己的知識結構體系，并在這一過程中通過觀察、探索、體會、操作來培養(yǎng)學員主動獲取知識，創(chuàng)新運用知識，獨立解決問題等能力。

3.培養(yǎng)學員解惑的意識能力。在教學活動中，教員基于自己的經(jīng)驗和教材要求設計的教學預案，考慮更多的是教學任務的落實。在課堂教學中，除了講授外，互動是必不可少的教學環(huán)節(jié)，但能積極參與互動的學員占少數(shù)。大多數(shù)學員成了看客，他們游離于教學活動之外，這樣的狀況嚴重影響教學效果。因此，教員應轉變角色，變提問者為答問者，尤其是討論釋疑的組織者和促進者。

【參考文獻】

[1]鄔志輝. 當代教育改革實踐與反思. 東北師范大學出版社，2006.

[2]崔允漷. 有效教學. 華東師范大學出版社，2009.