建筑裝飾施工類課程的互動教學模式研究

【摘 要】本文的研究旨在對傳統的教學模式進行反思的同時，研究理實結合的互動教學模式在該類課程中的可行性，從而進一步激發學生對建筑裝飾工程技術專業的興趣。

【關鍵詞】建筑裝飾施工類課程 理實結合 互動教學

引言

長期以來，受傳統教學模式的限制，建筑裝飾施工類課程教學模式以黑板板書結合相關圖片為主，這樣的教學方式刻板、生硬，不能激發學生的空間想象，因而學生們感覺該類課程枯燥乏味，對該課程缺少興趣。互動教學模式主要指教、學、練結合，減少理論教學，強化實踐能力，在實踐中掌握理論，這種教學模式有利于激發學生的手、腦、眼的綜合能力，提高學生對專業的興趣。

1. 關于建筑裝飾施工類課程

建筑裝飾施工類課程可以是單獨的一門課程，即大多數院校開設的《建筑裝飾裝修施工》，也可將該課程按建筑工程中的分項工程劃分為墻面裝飾施工、地面裝飾施工、吊頂裝飾施工、幕墻裝飾施工等。不管是哪種課程分類，很多院校該類課程的設置都讓師生們提不高興趣，原因主要有以下幾方面：①教材內容老套，不能滿足學生的學習要求。②教學體系陳舊，不能適應社會的發展需求。③教學場地缺少，不能滿足學生的實踐要求。④考試形式落后，不能體現學生的綜合水平。

為了解決老師們的枯燥課，學生們的睡覺課，通過長期探索，我認為在滿足教材及時更新、完善教學體系和考試形式的同時，加強學生的理實結合的互動教學，更有利于該類課程的理論知識提高、專業技能的掌握。

2. 高校教學中互動教學模式存在問題

互動教學是指在教學過程中教師與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它是一種以教師為主導、學生為主體，讓學生在教學過程中掌握技能，提高興趣，開拓思維為目標共同參與的教學模式，是一種旨在培養學生發現問題、解決問題的同時提高自身能力的教學模式，是一種師生相互提高能力的高效教學結構模式。

目前，互動教學常用形式及存在的問題：①個體互動型：即在上課前幾分鐘，由老師提出問題，讓個別學生進行回答，這種形式帶有一定復習性質，不能體現全體學生掌握知識的能力；②簡單互動型：由教師提出話題或任務，讓學生進行簡單準備，這種形式以學生配合為主，限制了知識拓展；③無實質互動型：為了活躍課堂氣氛，教師扯一些跟教學無關的話題，這種形式常常會脫離教學內容。

裝飾施工類課程內容由于需要大量的實踐經驗做奠基，而建筑裝飾專業的學生大多年紀較輕，實踐經驗不足，教師照本宣科進行教授，學生難以理解、掌握該類課程的相關內容，更不用說對該類課程產生興趣，因而強化互動教學在該類課程中展開，是非常必要的。

3. 建筑裝飾施工類課程理實結合的互動教學模式初探

3.1 掌握簡單理論知識，在實踐中深化理論

通過多媒體教學設備、相關的教學視頻，讓學生掌握必要的、簡單的建筑裝飾施工方面的流程、注意事項，讓他們對即將開展的施工實踐有一定的認知。在實踐前期，可分組讓學生在給定空間內進行裝飾施工圖的繪制，讓他們設計裝飾施工組織流程，討論裝飾材料、施工工藝，并通過多媒體儀器，在課堂中進行匯報，教師在聽取匯報之后，對學生們的方案進行點評。在實踐后期，每組成員對自己的實踐方案進行總結，教師對學生實踐作品的優劣，對學生掌握的能力進行分析，其他小組成員，可對陳述方案的小組作品進行提問。

3.2 學生為主體教師為主導

在裝飾施工類課程理實結合的教學過程中，教師主要起著引導作用，對整個教學過程，進行合理的規劃。教師最好能指定幾個的1：1的模型空間，學生制作設計方案，經教師允許之后，教師與學生代表到市場上購買裝飾材料；在實踐場所，教師進行簡單的實踐操作，再次闡述完流程和注意事項之后，學生分組實踐制作；學生們在制作的時候，教師應注意觀察學生們的操作是否規范，及時提醒操作安全，操作規范。在這種實現過程當中，不僅展現了師生之間的互動，而且還展現了生與生之間的互動，生師之間的互動。

以我院建筑裝飾施工類課程為例，目前展開理實結合的互動教學課程有《地面裝飾構造與施工》《墻面裝飾構造與施工》《吊頂裝飾構造與施工》三門課程，在教學過程中我們可以把三門課捆綁同時開展實踐學習，給定兩個真實的模型空間，讓學生進行地面、墻面、吊頂施工圖方案制作、購買材料、實地操作。

3.3 增強學生創新能力，培養學生拓展知識的主動性

在此類課程中學生除了運用書本中的理論知識之外，還可根據設計造型所需、根據模擬空間限定，對施工工藝進行琢磨，在教師的指導之下，做出有一定特色的實物。這樣不僅可以提升學生的專業興趣、提升動手能力，還極大地拓展了他們空間想象能力，從而激發學生們學習的主動性。

結語

建筑裝飾施工類課程理實結合的互動教學過程，是教師教學的一種較好方式，它能最大化提升學生專業知識掌握能力。本文僅作為金華職業技術學院校級教改課題建筑裝飾施工類課程理實結合的互動教學模式研究的研究性論文。

【參考文獻】

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