讓學(xué)生在感受美中激發(fā)真情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這足以說(shuō)明語(yǔ)言感悟能力與閱讀理解、寫(xiě)作能力有著密不可分的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“應(yīng)該無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量。” “一所學(xué)校可以什么都沒(méi)有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的書(shū)，那就是學(xué)校了。”由此可見(jiàn)，教育首先意味著讀書(shū)。閱讀是孩子獲得幸福的有效途徑。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的。語(yǔ)文課堂應(yīng)以“讀”貫穿始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在讀中放飛學(xué)生的激情，不斷提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。從心理學(xué)的角度出發(fā)，課堂閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生融入真情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

一、激發(fā)學(xué)生的心理能量

人的行動(dòng)總是由一事實(shí)上的動(dòng)機(jī)引起的，而觸發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的動(dòng)力是心理的能量。激發(fā)心理能量就是教師通過(guò)一定的預(yù)感教學(xué)手段，引起學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生情感波動(dòng)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于新的閱讀內(nèi)容，學(xué)生如新聞?dòng)浾撸那橛袧q有落，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)大致了解的情況下，他們的興致就會(huì)退落，這是好奇心、求知欲暫時(shí)得到滿足的緣故。這時(shí)教師如果不及時(shí)激發(fā)，就會(huì)影響閱讀的進(jìn)一步深化。那么激發(fā)動(dòng)力可以采取兩種方法：

1. 閱讀的反饋

如初讀文章后，由于起始的閱讀只停留在初步感知的基礎(chǔ)上，老師的提問(wèn)，使學(xué)生感知到閱讀的目的還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)反饋就能激發(fā)學(xué)生以更多的熱情繼續(xù)去閱讀，去深入地探究作者的寫(xiě)作意向，探究課文人物的內(nèi)心世界，探究作者對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)情況和情思意境。

2. 導(dǎo)入情景

如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《月光曲》的產(chǎn)生時(shí)，老師描述：“當(dāng)貝多芬循著琴聲來(lái)到窗下，看到彈琴的是一位雙目失明的少女……這時(shí)燭光被風(fēng)吹滅，銀色的月光靜靜地灑入，正落在鍵盤(pán)旁的盲女身上，貝多芬感到一種強(qiáng)烈的情感在心中涌動(dòng)……”接著老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》意境一段，讓他們目視其文、口發(fā)其聲、心同其境，進(jìn)一步感受文中的語(yǔ)氣、語(yǔ)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是學(xué)生閱讀文章，感知語(yǔ)象，通過(guò)理想、想象，理解字里行間的內(nèi)涵，體驗(yàn)意向的情感過(guò)程。

1. 開(kāi)拓意境，啟發(fā)聯(lián)想

小學(xué)生的閱讀活動(dòng)離不開(kāi)他的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開(kāi)想象和聯(lián)想。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象和聯(lián)想，通過(guò)課文中的信息來(lái)培養(yǎng)他們的思想情感。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，激發(fā)他們對(duì)小興安嶺的向往。可先安排學(xué)生初讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡春天的什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己喜歡春天的小鹿，喜歡流水的聲音，喜歡萬(wàn)物萌發(fā)、鮮花盛開(kāi)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感受美。請(qǐng)學(xué)生再用手里的畫(huà)筆把心中小興安嶺的春天畫(huà)出來(lái)，再圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生心中的美就得到了升華。還可以通過(guò)錄像充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，清澈見(jiàn)底的小溪給學(xué)生視覺(jué)上的美，流水的淙淙聲給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的美。這樣學(xué)生與文本，學(xué)生與作者之間能產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿美的旋律。讓學(xué)生在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。再如《賣火柴的小女孩》中，講到小女孩在饑寒交迫中生命垂危時(shí)的美麗幻想，再巧妙地通過(guò)顫音與泣音的運(yùn)用，就可把對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做善良之人、高尚之人。

2. 激發(fā)情感，增強(qiáng)感受

教師通過(guò)各種語(yǔ)感手段，強(qiáng)化情感的表象并讓學(xué)生進(jìn)行積極地抒情形象的創(chuàng)造。通過(guò)教學(xué)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是抽象的事物，而是有聲有色、有形有態(tài)、有明有暗、有靜有動(dòng)、有情由感的立體空間。學(xué)生閱讀的深化需要情感體驗(yàn)的深化，老師的啟發(fā)就是讓學(xué)生獲得更多的感受信息，提高語(yǔ)文閱讀欣賞水平。《雷鋒叔叔你在哪里》一課內(nèi)容離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)雷鋒叔叔的品質(zhì)難以理解，以為他很傻。教學(xué)時(shí)，通過(guò)一段電影放映，展現(xiàn)出雷鋒叔叔生活的年代和有感情的朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雷鋒叔叔是一個(gè)時(shí)時(shí)處處關(guān)心人、幫助人的好榜樣，值得人人尊敬。`

三、促進(jìn)學(xué)生的情感升華

閱讀由感性向理性升華，一方面要通過(guò)對(duì)照、比較，分析等使情感屬性明晰起來(lái)，另一方面要通過(guò)邏輯判斷的輔助作用，為情感判斷和情感體驗(yàn)的升華起推波助瀾的作用。

1. 虛中見(jiàn)實(shí)，情理相生

如在《小音樂(lè)家楊科》后面寫(xiě)到：“第三天傍晚，他快要死了。楊科躺在長(zhǎng)凳上，屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著……”通過(guò)閱讀讓學(xué)生去揭示不合理社會(huì)所造成的悲慘結(jié)局。正如劉勰所說(shuō)：“夫情必依于理，情得然后理真。”學(xué)生受之于目，了然于心，在閱讀過(guò)程中透過(guò)對(duì)象的感受，掌握其內(nèi)涵。理解越深刻，感受就越強(qiáng)烈，喚起情感的機(jī)會(huì)和可能性就越大。

2. 強(qiáng)化欣賞，抒發(fā)感情

欣賞是更高層次的閱讀，欣賞又建立在一定得情感強(qiáng)度上。教師必須喚起學(xué)生欣賞的激情，使他們產(chǎn)生最大可能的閱讀愉悅。通過(guò)欣賞學(xué)生自然而然地用自己的情感代替對(duì)話，達(dá)到“神與物游、心以理應(yīng)”的境界。

杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有多讀書(shū)、讀好書(shū)，才能使知識(shí)厚實(shí)，才能在寫(xiě)作的時(shí)候如有神助，左右逢源。根據(jù)學(xué)生自己的閱讀能力、認(rèn)知能力、理解能力在不同的階段不同類型的書(shū)。在讀書(shū)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要熱讀精思，融會(huì)貫通。我們語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，不斷拓展學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與，創(chuàng)新的發(fā)展，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。