淺談學生語言積累的新途徑

【摘 要】初中學生作文，語言貧乏，枯燥無味，究其原因，就是教師沒有教會他們積累語言。那么，如何指導學生語言積累？本文從教學實際出發，提出“立足課內，著眼課外”的語言積累新途徑。

【關鍵詞】語言積累 立足課內 著眼課外

新的《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養”。語言感悟，積累運用，是一篇大文章，需要語文教師認真思考，具體落實。如下幾點，便是筆者在實踐中的一些粗淺體會。

一、立足課內，堅守課堂教學主陣地

（一）在朗讀課文中積累

葉圣陶先生早年就告訴我們：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則切莫大焉”。葉老在這段話里，精辟地揭示了學習語文的規律：學習語言，就得多讀，讀的過程，就是對語言文字的感知理解過程，也是吸收和積累語言的過程。現行的中小學語文課本，所選入的文章，文質兼美，大都是古今中外的名人名篇，具有思想美、意境美、節奏美、音韻美等特點。在語文教學中，教師應采用“熟讀成誦”的方式來取代繁瑣的分析。在讀的過程中，要多變換形式，可教師范讀、點名學生讀、同桌讀、小組讀，全班讀，個人自由讀、分角色讀，還可領讀、帶著問題讀、問答式輪流讀等。通過多種形式的讀，激發學生興趣，引導學生愿讀、想讀、會讀、自覺地讀，從中整體感知課文，理解課文。總結課文時，可以賞讀、想讀的人都可以站起來讀等。總之，要讓學生充分地讀，在讀中理解、在理解中讀，反復誦讀，讀出滋味，在讀中潛移默化地積累豐富多彩的語言材料。

（二）在說話中沉淀積累

說話是對語言材料的一種運用。一方面，它能讓學生把已經積累的語言用于實踐；另一方面，還能讓學生創造性地使用積累的語言。教師應在教學中根據實際情況，把握合理時機，有針對性地對學生進行說話訓練，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并不斷地在說話中沉淀積累，重組創新，使學生的語言逐漸豐富多彩。如教學獨立閱讀課文《三峽之秋》時，我先讓學生反復地默讀課文，然后要求學生以時間為順序列出內容提綱，把一天中表現三峽景物特點的詞和句子摘錄下來，再由大家介紹秋天三峽一天中的景物變化。介紹時，還要求學生盡量用上自己從文中摘錄到的好詞佳句，讓學生在說話中積累語言、豐富語言。

復述，是說話訓練中的又一種表現形式，它是將書本語言內化為自己語言的一種有效方式。老師可在教學中，運用故事描述、導游介紹或課文劇表演等形式將課文內容重新復述出來。要完成這項任務，就要鼓勵學生大膽想象，敢于用自己的語言進行描述，在創造性的說話中沉淀積累語言。

（三）在語言運用中深化積累

教師要善于捕捉遷移了的知識點，指導學生有機地積累語言，沉淀語言素材。如教學《再見了，親人》，該文的語言是以第二人稱來敘述的，這種對話似的敘述方式，加強了文章的親和力，拉近了讀者與作者的心理距離，讓讀者讀來倍感親切。因此，我在教學中便讓學生順著課文的內容敘述下去，仿寫一段話，使課文的內容繼續延伸。結果，不少學生都能根據之前觀看過的有關抗美援朝的影片內容，仿照課文的敘述方式寫了一段志愿軍與朝鮮老大媽、朝鮮人民戰友的惜別情景，讀起來讓人感到十分親切和感人。隨后，我又布置學生以這樣的敘述方式寫一段與親人好友告別的情景。由于學生在生活中有了自己真實的體驗，因此，他們筆下的語言都顯得真實可信，真切感人。

二、著眼課外，拓展課外閱讀空間

（一）在“博采”中積累

1. 認真指導學生選擇課外讀物。教師在向學生推薦課外閱讀的書目時，要注意根據學生的年齡特點、心理差異，盡量做到因人而異，有的放矢。初一年級，宜指導學生多讀些童話、兒歌等活潑有趣的讀物；初二年級，宜指導學生多讀些詩歌、古詩、民間故事等；初三年級，宜指導學生多讀些科普讀物、短篇小說、名家作品。

2. 指導學生養成良好的閱讀習慣。老師要和學生講清“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”的道理。要求學生在課外閱讀過程中寫些讀書筆記，如：摘錄妙詞佳句，編寫提綱，編些童話故事和寫寫讀后感等。只有這樣，才能使學生把讀過的東西真正地留在記憶中。為豐富學生的課外閱讀內容，可引導學生互相交換讀物，為班級捐獻書籍，以便資源共享，拓寬閱讀的廣度。

（二）在體驗中積累

葉圣陶說：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得，一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”葉老的這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生深入生活，觀察生活，體驗生活，養成生活學習的好習慣，廣擷博采課外語言，建立一個屬于自己的語言倉庫；鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的主人，更做生活中的有心人，從生活中學習精彩的語言，積累生活中常用的諺語、歇后語；留意周圍的宣傳標語，電視廣播中看到的和聽到的廣告詞，并隨時把它記錄到自己的生活筆記中去；組織學生參加社會實踐，利用休息日嘗試當一日家長、做一天家長應做的工作，從中體驗做家長的艱辛和快樂；組織學生到農村廠礦參觀訪問，到經濟開發區搞調查活動……學生的生活體驗豐富了，就會自然地產生各種聯想，自覺在將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言。

（三）在自我展示中積累

學生在閱讀中或生活體驗中增長了知識，開拓了眼界，他們渴望自己的努力得到別人的肯定，所以，教師應為學生提供展示才華的機會或平臺。利用班會或晨會時間將思想教育與語言積累融合為一體，推出“新聞播報”“校園要聞”“好書推薦”等有益活動；定期舉行各類專題活動，如詩歌朗誦會、演講或講故事比賽；在組與組之間、學生與學生之間展開“成語接龍”“唐詩宋詞擂臺賽”；引導學生整理、交換自己的采“蜜”本，設立詞匯百寶箱，爭做語言積累之星。

由于筆者在語文教學中注意指導學生進行語言積累，因此我的學生語言豐富，作文水平較高，常有妙筆生花之作出現。