基于工作過程導向的高職教改研究

【摘 要】文章基于工作過程導向的角度對高職教改進行了分析研究。在對就業市場典型職業崗位進行認真分析的基礎上，結合高職院校專業應用確定相應課程教學內容，基于任務驅動實施教學過程進行學科體系設置的教學內容能夠與學生未來就業有效結合。

【關鍵詞】工作過程 高職 改革

一、高職教育的現狀

筆者采用調查問卷收集高職教改研究數據，調查對象為C高職在校學生，調查范圍涵蓋了C高職院校不同年級的學生，采用分層抽樣的方法，然后進行隨機調查。調查問卷均是現場發放，現場回收，實際發放問卷280份，回收275份，回收率98.21%，有效問卷269份，有效率97.82%，調查時間從2013年1月開始，2013年3月結束，調查時間共二個月。調查樣本中，男生128人，占47.6%，女生141人，占52.4%，得出調查男女比例基本相似。

（一）高職教育總體滿意度較低

高職教育滿意度可能受到多方面因素的影響，如師資力量、基礎設施、教學環境、課程設計等，但不可忽視的因素就是就業，筆者認為就業前景來測量高職教育是比較科學的，高職教育直接就是培養應用創新型人才的重要途徑。在對“您所在高職教學現狀是否滿意”的調查中（見表1），我們可以發現認為目前高職教學非常滿意的只有20.4%，認為目前高職教學不滿意或者一般的接近50%，結果可以表明，目前高職教育教學存在一定問題，滿意度不是很高，可以說高職教學改革勢在必行。

（二）高職教學以工作過程導向為改革趨勢

筆者自行編制一套高職教學改革趨勢量表分別為：職業發展、專業能力、工作結構、工作過程和工作實踐。職業發展即是高職以學生未來就業發展方向和工作崗位具體要求為目標；專業能力即是以高職專業知識的學習為目標；工作結構即是將高職專業課程學習按照工作結構方式開展；工作過程即是將高職課程學習按照一定工作流程的一種過程；工作實踐即是讓高職學生角色轉變為工作者角色，通過工作實踐學習知識，探尋解決問題的方法。在對“高職教學改革的趨勢”的調查中（見表2），選擇職業發展為重點的35人，占13%；專業能力的45人，占16.7%；工作結構的63人，占23.4%；工作過程的96人，占35.7%；工作實踐的30人，占11.2%；我們可以得出大部分高職學生認為工作過程是高職教育教學改革發展方向，傾向于以工作為核心來促進高職教育教學改革。

（三）高職教改方式呈現多元化

首先，在高職教改方式過程中，我們必須增強培養學生實踐操作能力，給學生提供豐富的實踐機會，如高職院校積極組織參加講座和參觀、社團活動、市場調研、業務實習等專業性質活動，這樣能夠突出高職教育教學特色。在對高職教改方式調查中（見表3），大部分學生愿意接受高職教改方式多元化，如講座和參觀（12.6%）、社團活動（18%）、市場調研（20.4%）、業務實習（29.7%）等活動，尤其是市場調研和業務實習活動，分別占到了20.4%和29.7%。其次，轉變傳統教學模式。高職院校將課堂空間擴大化，教學地點由課堂轉為企業、事業單位等，強調以學生為主體性要求，以工作過程為導向的結合職業能力訓練模式，促進高職教育綜合能力發展。最后， 設置能力突出的具有高職特色教學方式。我們要大力開展訂單式培養人才模式，高職院校組織進行市場調研，詳細制訂完善能夠與專業相符合教學計劃、實習以及學生就業等方面，讓企業和用人單位在高職教育教學中發揮重要作用。同時高職院校要制定產學研相結合的教學模式，這樣學生能夠在日常學習和實習過程中，掌握和積累工作經驗，同時要設置相關就業崗位培訓課程，主要通過進行高職就業崗位實踐訓練和進行相應專業就業技術培訓，并取得相應職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力，以能夠順利實現畢業即就業的目標。

二、結語

基于工作過程導向的高職教改研究，通過問卷調查表明：高職教育總體滿意度較低，高職教學以工作過程導向為改革趨勢和高職教改方式呈現多元化的特點，在教學方式呈現多元化中，筆者提出增強培養學生實踐操作能力，提供高職學生豐富的實踐機會，轉變傳統教學模式和設置能力突出的具有高職特色教學方式，大力開展訂單式培養人才和制定產學研相結合的教學模式以及設置相關就業崗位培訓課程的對策。教師和高職院校都扮演著重要角色。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷更新教學觀念，提高開發和實施課程標準的能力，對教學情境的不確定性要具有創造性的決策能力，要有綜合運用教育學、心理學原理進行教學實踐反思的能力，從而最大限度發揮課程標準的作用。