社會需求背景下的中職和高職英語教學有效銜接

【摘 要】根據調查分析，從中職進入高職繼續學習的學生中有大多數學生在英語學習上出現了不適應。主要原因在于中職英語和高職英語教學沒有得到有效銜接。只有有效地銜接好中職和高職英語教學，才能讓學生順利掌握高職英語知識，具備較高的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】中職 高職 調查與分析 英語教學 有效銜接

1引言

國家教育部明確了職業教育的目標是為社會經濟發展培養掌握熟練職業技能的實用型技術人才，在大力發展高等職業教育的同時，對中等職業教育業非常重視。中等職業學校畢業生接受更高等職業教育是社會發展的必然，中職學校的學生現在也有了上高職院校的機會。近年來，有相當比例的中等職業學校的學生能通過參加普通高考、“3+2”模式和對口招生等形式升入高等職業技術學院繼續深造。

英語是高職教育中的一門必修課，然而，許多中職校畢業生在進入高職后對英語學習不適應，這主要是因為中職和高職英語教學在課程設置、學生學習動機和學習導向、教材選用和教師教學方法上存在一定的差異。長期以來，中職階段的英語教學與高職階段的英語教學各成體系，在一定程度上處于隔離狀態，缺乏有效的銜接和聯系。高職英語教師對中職英語教學的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對高職基礎階段的英語教學任務與要求也不清楚，其結果便造成了中職階段基礎英語教學與高職英語教學之間銜接層面的斷裂，增加了高職英語教學的難度，降低了高職英語教學的實際效果。只有有效地銜接好中職和高職英語教學，才能解決學生英語學習和教師英語教學上存在的問題和困難。

2調查與分析

2.1對中職升高職的學生的英語水平的調查與分析

2.1.1問卷調查

為了對從中職學校升入高職院校的學生的英語實際水平有具體的了解，筆者在所任職的學院對從中職學校通過對口招生形式升入高職的共309名學生進行了問卷調查，所涉及的專業有計算機、電子商務、汽車檢測與維修、茶藝和文秘等。問卷調查的主要內容如下：

1. 你學習英語有多長時間？

2. 你原來就讀的職業學校是否開設英語課程？

3. 你學習英語的動機是什么？

4. 你覺得自己的英語水平如何？

5. 你認為自己的英語水平上不去有哪些方面原因？

6. 你認為你在英語學習中遇到的最大困難是什么？

7. 你覺得現在上英語課程所使用的教材對你來說難度如何？

8. 你課余時間最常用的英語學習方式是什么？

2.1.2調查結果與分析

本次問卷調查發放學生問卷309份，回收309份，回收率達到100%。

通過這次的問卷調查數據統計分析，我們發現，中職升高職學生在英語學習中存在以下問題：1）絕大多數從中職升上高職的學生英語基礎十分薄弱，大部分學生認為單詞、語法和閱讀是他們英語學習中的最大困難。2）學生自身的英語學習動機欠佳，態度欠端正。超過半數的學生有“為了通過考試而學習”的思想，另一部分學生則是為了方便自己以后找到理想的工作，甚至還有個別學生對自身的學習目的完全不明確。3）學生對大學程度的英語學習沒有信心。4）學生對教師的教學方法不太適應。5）學生對現行使用的教材理解有一定的困難，且上課及課后沒有真正融入英語學習過程中去。

主要原因有：1）大多數學生都只有3～5年的英語學習經歷，有些甚至少于3年。雖然絕大多數學生在中職學習階段繼續學習英語，但也有一部分中職學校開設的英語課課時很少，所教授內容有限，有的中等職業學校甚至沒有開設英語課，這樣就容易造成學生英語學習的脫節。2）面對目前的就業壓力以及社會壓力，學生過多地把學習當成一種義務或為了將來工作的一個跳板。3）英語學習過程中的“惡性循環”。絕大多數的學生由于基礎差，在上課聽不懂以后，就完全放棄學習。而當學生越有放棄心理，他們就越難學好，越學不好后就更想放棄。4）教師若對待這類學生采取與其他普通高職學生一樣的教學方法，學生在學習過程中就會感到不適應。5）在課程設置或教學過程中，“因材施教”沒有得到充分體現。教材選擇難度沒有把握好也會導致這部分學生在英語學習上的被動。

2.2對中職和高職英語教師的問卷調查與分析

2.2.1問卷調查

在了解中職升高職學生的英語水平進行調查與分析的同時，筆者還對包括任職的院校在內的5所高職院校的公共英語教師和所在區域的5所中職學校的英語教師進行了問卷調查。主要問題有3個：

1. 有人認為目前在我國中職和高職之間的英語教學缺乏較好的銜接，對此您的看法如何？

2. 您對中職、高職之間的英語教學缺乏有效銜接的問題嚴重性的認識是什么？

3. 您對中職和高職之間英語課程教學區分度有何認識？

2.2.2調查分析

本次問卷調查共發放教師問卷118份，回收118份，回收率為100%。

對于第一個問題，88%的教師表示“同意”，12%的教師表示“不清楚”，沒有一個教師不同意這個觀點。

對于第二個問題，所有的教師都認為中職和高職之間的英語課程教學存在缺乏有效銜接的問題。有66.4%的教師認為“嚴重”，33.6%的教師認為“有一點，但不嚴重”。

對于第三個問題，15.6%的教師認為“區別明顯”，32%的教師認為“有區別”，53.4%的教師認為“區別不明顯”。

通過問卷調查可知，英語課程教學內容的重復性是中職和高職在英語教學方面不協調和不銜接的突出問題。同時在課程教學目標定位方面也存在著不銜接的問題。因此，加強中職和高職英語教學之間的有效銜接勢在必行。

3中職英語和高職英語教學的有效銜接

3.1中職和高職院校英語教師之間的相互交流

從中職學校升入高職院校的學生大部分是以“3+2”模式和對口招生等形式入學的。這種直通車的辦學模式主要是由某個職業中學和某個高職院校聯合辦的，學生入學的院校比較固定。為了使學生入學后能適應大學英語的學習，在英語學習上能得到進一步的提高，中職學校和高職院校的英語教師可以共同進行調研，互相交流，相互了解對方的英語教學要求、英語課程設置、教材選用和教材內容難度、學生英語基礎、英語教學方法等情況，從而改進各自的英語課程設置和教學，使中職和高職的英語教學有效地銜接起來，便于中職階段和高職階段的學生的英語學習和教師的英語教學的順利有效開展。

3.2合理的課程設置

課程設置指的是各級各類學校或其他機構關于課程安排的方案，包括開設哪些課程，開設的時間或階段等，以便學校或有關機構組織教育教學活動。課程設置要充分考慮學校和學生的實際情況，以利于教育教學活動的組織操作。中職英語和高職英語教學有效銜接的最根本就是課程體系設置的銜接。中職英語的課程結構和高職英語的課程結構既是相對獨立而且自我完整的課程組合，又是相互銜接的課程體系。中職英語課程是基礎，高職英語課程是延續和提高。高職英語課程的設置需要在對中職英語課程設置的調查了解和對入學學生英語基礎水平的摸底調查的基礎上進行，這樣一是可以保證英語課程設置上不重復，二來可以使學生和教師雙方在教與學上有很強的適應性，從而使中職英語和高職英語教學得到有效的銜接。

3.3中職和高職英語教材的選用

中職英語和高職英語教材在內容上存在落差。中職英語教材內容明顯體現出“淺”“少”“易”等特點，有些教師在授課上也不規范，不完全按照中職英語教學大綱進行，因此造成學生所學到的英語知識較少，對英語學習也不夠重視。進到高職后，高職英語教材無論在知識內容難度和詞匯量上都比中職英語教材要深，學生學習起來就很困難，久而久之就失去學習的信心和興趣。高職英語教師要做好中職和高職英語教材內容的銜接，在選擇英語教材時要采用適合中職升高職學生學習特點的教材，不要讓這些學生和通過參加普通高考升高職的學生用同一難度的大學英語教材，這樣有利于學生學習，也不會讓給這些學生授課的教師帶來很大困難。

3.4利用需求分析了解學生的英語學習需求

需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程（Richardsetal.，1985）。通過需求分析，教師可以了解學生將來使用語言的場合、使用語言的目的、用語言進行交際的方式和將來需要達到的語言水平。需求分析還需要調查學習者現在的情況，如現有的外語水平、想學什么和能學到什么等。中職學生在心理上有自卑感，盡管上了高職，但是他們的學習心態還沒有完全轉變，學習自信心不足，英語學習目標不明確，學習興趣不濃。高職英語教師要了解這部分學生的英語學習需求，幫助他們樹立學習自信心，明確高職英語學習目標，轉變英語學習方法，這樣有利于學生提高英語學習成績，同時也有助于教師改進教學方法，采用靈活的教學方式授課。

3.5采用有效方法培養學生的英語學習策略

教育的根本目的是培養學生成為獨立、自主、有效的學習者。培養學生有效的英語學習策略，不僅有利于他們提高英語學習效果，減輕英語學習負擔，還能夠有效地提高英語教師的教學質量。語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動（Oxford，1989）。從中職升上高職的學生英語基礎差的一個主要原因就是沒有掌握有效的英語學習策略，英語自主學習能力較低，從而影響了他們在高職院校的英語學習。針對這一情況，高職英語教師應了解學生的英語學習策略的使用情況，如學生已經能夠使用哪些有效的學習策略，是否使用了一些消極的策略等，然后指導學生選擇和訓練有效的英語學習策略，包括英語聽、說、讀、寫、譯等方面的學習策略。掌握了有效的英語學習策略的學生在學習大學英語過程中就能提高學習效果，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。教師在培養學生英語學習策略時應重視策略培養的系統性，加強自身教學的多元化和個性化，并給予英語學習上有困難的學生更多具體的指導，幫助他們盡快縮小差距，建立信心。

4結語

從中等職業學校進入高職院校繼續深造的學生在大學英語學習中出現了不適應，主要原因除了學生自身英語基礎差，學習態度和動機不明確外，中職和高職英語教學沒有得到有效銜接也影響了學生的英語學習。采用各種途徑把中職和高職英語教學有效地銜接起來，讓這部分學生能順利地完成在高職階段的英語學習，掌握實用的英語綜合能力，對于學生今后的工作和社會經濟的發展有著很大的促進作用。

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