高職院校能力本位人才培養模式的評價和反思

【摘 要】課程內容的設置只是為綜合職業人的培養預設了可以嫁接的載體，而要將這種蘊意學術職業內容的課程載體嫁接到學生身上，實現學術與職業能力的最終達成，必須提供科學的教學方法。因此人才培養模式至關重要。人才培養模式的改革是高校最根本、最核心的改革，針對當下流行的能力本位人才培養模式，作者提出幾點看法與思考，試圖為高職院校人才培養模式改革提出幾點建議和思考。

【關鍵詞】高職院校 基于能力本位人才培養模式 評價 反思

隨著十八大的召開，人們對于職業教育關注度越來越高，尤其是高等職業教育，在科技迅猛發展的時刻，對于高技能人才的需求對高職院校提出了更高的要求，提高高職院校的教育質量，人才培養模式改革是關鍵，使高職院校培養出適應國家發展需要的高素質應用型人才，實現高等職業教育的內涵式發展。

一、基于能力本位人才培養模式的內涵和優勢

能力本位職業教育理念產生于20世紀60年代，能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，強調能力培養的職業教育，它以全面分析職業角色活動為出發點，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位人才培養模式主要是指培養學生的綜合職業能力，是以職業為導向的人才培養模式。基于能力本位的人才培養模式具有以下幾方面的優勢：

1. 以培養應用型人才為培養目標的目標定位

能力本位職業人才培養模式，它的目標設定顯然是根據職業崗位來設置專業，根據市場和企業的實際需要來培養人才，從而確定理論教學和實踐訓練的內容和方向.一般來說，能力本位的職業教育人才培養模式，往往是強調理論教學計劃與實踐計劃并重且互相配合的思路，共同作為職業人才培養的崗位能力基礎項目來服務。教師和學生雙方都非常清楚要達到的目標，目標明確性這是基于能力本位人才培養模式的一大優勢。

2. 以就業為導向構建的能力本位的課程體系

以就業為導向構建課程體系，更多地以模塊課程的形式進行，完全拋棄了學科的知識體系，完全根據市場對于職業的要求，進行課程設置?；谀芰Ρ疚蝗瞬排囵B模式的培養方案內容包含學有所用、學以致用上，通過學習能力、實踐能力、應用能力、創新能力的培養，來提升畢業生的就業能力、創業能力；同時畢業生具有較廣泛的就業市場和推廣價值，也可為學校相關專業提供借鑒。從而使培養出來的學生可以直接走向工作崗位，學以致用，提高了學生的就業率，保證高職院校出口的暢通。

3. 以技能培養為中心的實踐教學模式

在教學中將教與學的過程視為一種工作過程情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與到“工作”中，師生能夠相互交流，并且學生能夠通過反復的練習和實踐，從而掌握某領域的能力。它打破了傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程設置模式，強化職業技術課程和技能訓練課程的安排，特別突出動手、社會實踐能力的訓練，在整個教學活動傳播知識的同時，大力強化實踐性教學環節，培養學生的實際應用能力，實現了教學做合一。

二、基于能力本位人才培養模式的問題

隨著基于能力本位人才培養模式的廣泛應用，它的弊端也日益顯露出來：

1. 人才培養目標偏離了生本教育理念的教育價值取向

高等職業教育是以服務地方經濟發展需求和個人終生發展需要為宗旨的一類教育，其最終目的還是促進人的發展。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。其具體體現就是將提高人的素質作為一切教育工作的出發點和歸宿。生本教育提出：在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機結合，使學生在學會求知的同時學會做人?；谀芰Ρ疚坏娜瞬排囵B模式將培養目標定位于應用型人才，目標性非常明確，針對企業需要的人才確定培養目標，培養目標單一，僅僅是為了提升學生的某一方面的能力，忽視人性，培養的人才是“經濟人”和“工具性人”，忽視了人的自身需求和發展。教育的本質在于促進人的全面發展，基于能力本位的人才培養模式偏離了教育應有的取向。

2. 課程設置偏離了人才成長規律

課程設置以就業為導向，教育的內容往往是根據能力的需要，這種針對工作導向提出的能力本位的人才培養模式過于急功近利，將職業教育看做是一個培養人具有某一工作能力的短期行為，忽視了人才成長是內因和外因共同作用的結果，內因是成才的根本，對人才的成長起決定性的作用；外因是成才的必要條件，外因只有通過內因才能起作用，影響高技能人才成長的內因主要包括他們的人生觀、價值觀、知識、能力、品德等方面。課程設置忽視了人才成長規律，影響學生的全面發展。

3. 教學組織實施忽視對人的素質構建

組織實施過程強調對學生能力的培養，將教學的組織實施放在工作過程中，忽視了對學生綜合素質的構建，培養出來的學生更多的擁有能力，確很難實現對學生綜合素質的構建，從而導致學生在將來的工作過程中缺乏應有的專業知識支持，在轉崗就業中出現一系列的問題，難以使用社會的發展，職業發展的需求。它不利于職業技能創新人才的培養。

三、對基于能力本位人才培養模式的反思

1. 堅定高等職業教育的價值取向

高等職業學校必須改變功利化、實用化和物欲化的價值追求，將職業教育的最終培養目標放在促進人的發展上面來，堅持人本化、人性化和人格化的價值趨向。人是現代職業教育的主題和主體；人是現代職業教育的目標和理念；人是職業教育的邏輯起點和歸屬。高等職業教育應當從“人”出發，堅持人格教育和知識技能教育并重，著力培養一個真正意義上的全面發展、健康文明的“社會人”，富有實踐力量和創新精神的“職業人”，人格高尚、人格健全的“現代人”。必須充分認識到，職業教育的最終目的是為了人更好的生活，要求職業教育必須尊重生命，尊重個性，以人為本，關注人的全面發展和長遠發展。

2. 采用“寬基礎、活模塊”課程模式進行課程設置

“寬基礎、活模塊”課程的培養目標是對“能力本位”的超越。“能力本位”強調的是根據崗位的需求來開發、組織和實施評價課程，對學生實施培養或培訓的“職業能力”是特定崗位現時的或已有的，忽視了學生職業遷移力和職業發展力的培養?！皩捇A、活模塊”課程模式以終身教育思想為指導，強調的是為學生以后的發展打下基礎，通過設置“寬基礎”和“活模塊”兩大板塊，增強學生的繼續學習的能力，強調在培養學生專業能力的同時，突出強調對學生社會能力和方法能力的培養，通過“寬基礎”階段的設置，培養學生廣博的知識和能力，為學生以后的就業轉崗能力的發展打下堅實的基礎，“活模塊”階段重在培養學生精通某一專業的能力，為學生以后的順利就業和有競爭力的就業奠定基礎。

3. 構建“素質本位，能力核心”人才培養模式

“素質本位，能力核心”人才培養模式的生本本質就是把學生確實當做是一個完整的生命體，而不只是學習過程的重要構成。具體來說，就是以生命優化為目的的培養方式，是促進生命全面發展與提升個性發展的培養方式，是關注學生人生的完善的培養方式，從而培育出和諧發展的人的培養方式。根據教育的生本功能，緊密結合社會發展對人才的實際需求，以全面提高受教育者的職業綜合素質為根本目的，以職業能力的提高為核心要求，加強受教育者職業道德、責任感、榮譽感、職業個性、人格以及創新能力的培養，融文化學習、個性品質陶冶和職業能力訓練等為一體的一種職業教育人才培養模式。

我國高等職業教育由規模擴張走向內涵式發展，構建適合中國發展的具有中國特色的人才培養模式對于高等職業教育改革至關重要，最終構建適合我國高等職業教育發展的人才培養模式，實現高等職業教育的內涵式發展，才能培養出高素質的人才。

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